高中语文古诗词教学创新策略的思考

孔谦

【摘要】在高中语文〖HJ1.4mm〗教学内容中，古诗词部分占据很大比例，是教师教学任务中最为重要的内容。基于此，先对古诗词教学的问题进行了简单的阐述，然后对古诗词教学创新策略进行详细研究。以期高中语文教师能够灵活使用创新策略，从古诗词教学特点出发，改善教学方式，提高古诗词教学质量。

【关键词】高中语文  古诗词  教学创新  诗词情境  语境内涵

古诗词作为我国传统文化的精髓，简短的语句中包含着浓烈丰富的情感，古诗词教学在高中语文教学中占据巨大比例，影响着学生成绩，更影响着学生个人综合素养。目前古诗词教学是教师工作任务中的重点，古诗词的学习是学生学习难点，为保证古诗词教学质量，提高学生成绩和文化素养，教师务必要重视对古诗词教学的创新，需要灵活应用多种教学手段，增加学生的情感体验，提高教学质量。

一、高中语文古诗词教学存在的问题

（一）教学模式单一

高中语文教学主要通过讲授制方式展开，教学环节包含介绍写作背景和作者，介绍文学常识，并对关键词和句子进行解析，了解文章所表达的情感。教师要将教学重点放在解读古诗词内容上，通过解读古诗词重难点，可以逐句进行翻译，借助于朗读完成教学。这种固定的教学模式难免引起学生的审美疲劳，学生逐渐形成厌烦心理，不仅不利于教学工作展开，更影响学生综合素养的培养。在教师古诗词教学工作中，很少扩展作者写作背景和生平事迹，关于古诗词背景和生平事迹的介绍一笔带过，学生不了解写作背景，在理解古诗词情感和意境时只能依赖于死记硬背，不利于培养学生建立古诗词学习的兴趣。

（二）忽略学生情感体验

古诗词是作者对情感的表达，每首古诗词都拥有独特的情感，古诗词的美好在于使用简短词汇表达丰富情感，理解古诗词情感也是古诗词教学的难点。在教学工作中，教师过多重视古诗词词汇的理解，忽视了学生自身的情感体验。学生学习古诗词时存在应付考试的心态，忽略了情感体验，将古诗词教学工作演变为翻译和背诵的过程。在这样的教学环境中，学生对于古诗词的学习变成了机械式背诵古诗词，没有重视对古诗词情感的理解，不利于学生语文素养的培养。学生缺少情感体验，不能对作者的表达产生共情和认同，造成对于古诗词情感和意境的理解存在偏差。

（三）未重视学生深入学习

古诗词是我国典型的传统文化，和学生语文综合素养存在直接关联，古诗词学习需要变成业余生活的重要部分。通过调查高中语文古诗词教学工作发现，学生在学习古诗词中处于被迫学习的状态，古诗词学习只存在于课堂上，在课后并未关注古诗词学习。学生认为背诵并理解内容含义即完成学习。在古诗词学习过程中，学生并未产生愉快的情感。这一现状不利于发挥学生主观能动性，鼓励学生充分深入了解古诗词文化，主动查找资料了解作者背景，在学生课外阅读中古诗词阅读几乎没有。

二、高中语文古诗词教学的创新策略

（一）建设诗词情境

中国古诗词描绘的是情境，对于高中生而言，古诗词始终是学习的难点，首先在词汇理解上较为困难，其次背诵古诗词枯燥乏味，最后对于古诗词内涵和情感的理解也相对困难。因此教师需要积极建设古诗词情境，利用古诗词情境，引导学生在情境中学习古诗词，形成初步感知，能够带着情感理解对古诗词的内容进行学习。在教学《咏怀古迹》时，教师可以播放昭君出塞的动画和曲目，建设昭君出塞的情境，让学生在情境中对古诗词的内容进行深入学习，进而让学生能够感受到离别情感，能够把握古诗词的内容。学生只有理解古诗词内容和情感，才能更有效地背诵古诗词，并对古诗词进行研究学习。教师建设情景后可以组织学生对古诗词进行朗读，朗读有助于让学生感受情感，学生在朗读和倾听过程中，进入古诗词所描绘的意境，感受古诗词的美好。和现代文不同的是，诗词教学更加重视情感和意境，在特定的情境中，学生才能感受到古诗词的美好，真正读懂古诗词。

（二）利用关键词理解古诗词内容

学习古诗词的关键要强调古诗词表达内容，对古诗词中心思想进行深入理解，理解古诗词表达的情感。为了要掌握古诗词内容，需要从关键词着手，关键词能够直接表达古诗词情感。在《雨霖铃》中通过寒蝉、暮霭、烟波等词汇准确传达出当时的情境，通过几个简单的词汇让读者眼前构建了标志性画面。寒蝉代表着作词时间是秋季，蝉叫声低微，用暮霭和烟波表达凄楚感情，借助于蝉、烟和长亭表达自己的感情，可以看出这是一首带有離别感情的古诗词。烟波代表着感情的延伸，是作者离别之情的延续，随着小舟渐行渐远，只能看到远处烟波，借物抒情。学生找准关键词后，能够透过关键词进行表达，让学生能够从关键词中感受到作者想要表达的情感，促使学生可以初步感知古诗词的情感，把握正确的理解方向。

（三）补充古诗词背景丰富语境内涵

古诗词是使用简短语言表达情感，在内容处理上会存在简写或者省略的情况，对于高中生的理解产生直接影响，需要教师补充写作背景，对古诗词写作背景进行简单介绍，才能激发学生对于古诗词的联想。如在讲解白居易的古诗词时，可以对白居易的生平事迹和个人遭遇进行简单的介绍，学生只有对白居易的生活建立清楚的了解，才能感受白居易作词的情感。如教师教学时可以安排学生对白居易的生平事件进行收集，整理出白居易的资料。从白居易写作背景理解古诗词的情感。白居易生于乱世，聪颖过人，读书刻苦，入仕为官，在官职上大行直谏之举，经常当面指出皇帝错误，深受皇帝器重。而后受诽谤被贬，成为白居易一生转折点，转以兼济为志向，关怀百姓。晚年白居易常游历龙门，信笃佛教，以穷则独善其身之道安度晚年。在不同时期白居易的心态和境遇不同，作出的古诗词也有着很大差异，教师在教学期间讲解作者的生平和写作背景，不仅能够让学生知识面得到拓展，也能有效辅助学生理解古诗词意境。

（四）重视诗词朗诵感受古诗词情感

古诗词表达作者浓烈的情感，每个词汇都抒发着不同情感，包含愤恨、凄楚、舒缓或悲壮，为保证学生能够深入理解古诗词情感，取得良好的学习效果，并非停留在字面意思，教师要重视朗读的作用，通过语气、重音词语等强调古诗词的情感，引导学生朗读，可以让学生深入感受古诗词情感，让学生能够在朗读中领悟思想境界。如《咏怀古迹》教学中，教师在讲解完词句意思后，可以给学生示范朗读，强调部分词汇的重读和轻读，并讲解朗读技巧。引导学生在理解古诗词内容基础上，能够了解朗读的情感。让学生尝试朗读，学生可以根据自己的理解进行朗读，教师再组织其他同学分析学生朗读的情况。经过学生自主朗读，能够对于古诗词建立更清晰准确的认知，能够组织学生进行合作朗读的方式，感受古诗词的情感。朗读作为一种外显的表达方式，让学生能够通过理解诗词感受古诗词文化。

三、结论

综上所述，通过分析高中语文古诗词教学存在的问题，发现主要存在教学模式单一、忽略学生情感体验、未重视学生深入学习的问题。本文进一步提出高中语文古诗词教学的创新策略，需要建设诗词情境，利用关键词理解古诗词内容，补充古诗词背景丰富语境内涵，重视诗词朗诵感受古诗词情感。

参考文献：

[1]吴晓艳.语文核心素养提升视阈下的古诗词教学策略探析——以《山居秋暝》为例[J].语文教学之友，2019，（09）：25.

[2]陈兴雄.立足古诗词文本  提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学[J].名师在线，2019，（21）：8.