谈写人散文有效教学的几个抓手

牛丽

摘要：散文教学是高中语文教学的重要内容。本文根据自己上公开课和观摩他人公开课的经历，从人物形象、情感和语言几个抓手切入，分析了在写人散文教学中如何有效地达成教学目标。

关键词：人物形象;情感;语言;抓手

在写人散文教学过程中，教师必须围绕下文所提及的几个抓手展开教学，方能有效地达成教学目标。

一、形象是情感的载体

赏析写人散文，首先要通过描绘人物的素材来品读所刻画的艺术形象。记人的散文以人物为中心，重在表现人物的精神面貌和个性气质，突出了这一个描写对象的与众不同。散文中的人物形象来自生活，所选素材一般是真实的;散文不需要有小说那样集中、尖锐的矛盾冲突，所选素材往往具有零碎、片段、局部等特点，寥寥数笔便勾勒出一个人物形象。把握了文章的人物形象，才有助于我们有效探究作者蕴含在文本中的情感。《金岳霖先生》这篇文章记叙了金岳霖先生大大小小十几件事情，语言都比较简略，但是金岳霖先生是个什么样的人物呢？读完文本，一位漫画式的先生就会浮现在我们眼前。他是一位学问高，为人天真、有趣，热爱生活的学者，他的身上闪耀着学者的光芒。杨终先生的《老王》这篇散文，通过描绘老王与她们家交往的几件事，刻画了一个命运苦却善良诚实的底层人物形象。

散文具有“形散神不散”的特点，写人散文也不例外。《金岳霖先生》写了金先生上课提问学生时，请“红毛衣的同学回答问题”这种提问方式的怪异，对学生提出的哲学问题以“林国达君垂直于黑板”这样的逻辑来回答，与小孩子斗梨，与鸡同桌吃饭等十几件事情。《老王》一文中写了老王给我们的“三送”：给我们家送兵，送钱先生上医院，给我们送香油、鸡蛋;还写了“我”的“三问”，问那儿是不是他的家，问老王他的主顾能否让他维持生活，问老王好些没有。这些片段看起来芜杂，因此，“更需作者为其选择一个恰当的容器，通过该容器将作者的思想情感淋漓尽致地表达出来。所以教师在进行写人叙事类散文教学的时候，应注重对文章结构的梳理，通过结构感悟作者的情感走向。”首先要抓文眼。文眼是散文的点睛之笔，是散文的心灵之窗。《金岳霖先生》一文中“有趣的教授”便是这篇文章的文眼，文本中大部分素材在常人看来都是很有趣的，让我们感受到金先生“怪”背后的那份单纯、真诚和坦荡。《老王》文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是这篇文章的文眼。围绕这两个文眼，文本所刻画的两位人物形象便栩栩如生地展现在我们面前。其次要抓线索，《老王》以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象。我们可以概括出老王是一个忠厚而不幸的底层劳动者，同时可以清晰地感受到作者也是一个内心善良的人。

二、情感是文本的灵魂

散文教学必须要让学生体会到文章中所蕴含的情感，让学生沉浸在人物丰富的感隋中，从而提高他们的审美体验能力。写人叙事散文所描写的都是人类至善至美的品德，要让学生在学习写人散文的过程中，感悟人的本性，体会到人与人之间存在的美好的情感，培养自己丰富的感情。《金岳霖先生》一文粗浅读来，情感似乎很淡，通篇都在简略地写金先生的一些“有趣”的事，似乎没有什么明显的爱憎。这也正是作家个人风格的体现，感情不外露，却在字里行间透露着自己的感情。林国达游泳淹死了，金先生上课时说：“林国达死了，很不幸。”“很不幸”三字透露出先生对林国达死去的伤心和沉重的悼念。林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷老金为什么请客。到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”寥寥数字中表达了对恋人的无限深情，这是人间最真挚、最珍贵的情感之一，多年思念的背后散發出淡淡的苦味。而文末的“我对金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好写一写”。朴实的话语中透露出自己对金先生了解少而不能详细描写先生的遗憾。末段“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”，句中“都应该”体现了汪曾祺先生对学者们逝去的惋惜以及被忽视的悲叹。

杨绛回忆亲朋好友的散文，大都以“真”和“情”贯穿始终。她曾说过“我所记的都是事实”，通过描写现实生活中具体、实在的事情，如实地传达出人的真性情，也对写作对象寄寓了真情，这也体现了写人散文含蓄内敛的魅力。杨绛写《老王》的真实用意是通过剖析自己与老王相识的点点滴滴，传达她对人生的别样体悟。杨绛体恤老王生活上的不幸，尽自己的力量在经济上帮助老王，老王是凭苦力吃饭的，自己不能占他的半点儿便宜。从老王的角度看，作为雇佣关系，为杨绛家送冰;作为朋友关系，送钱锺书先生去医院，并且背着他上楼，还关心钱够不够用。但当他想送点自己积攒的香油和鸡蛋给杨绛，以亲人的身份送好吃的东西给杨绛时，却被杨绛“付钱”了，寻求亲人的身份失败了。当老王无奈地接受了他最不愿意接受的“钱”，内心应该是很悲哀的，有巨大的失落感。而作者在若干年后看来，她是“拿钱去侮辱他”，在这里作者用了“侮辱”这个特别醒目的词，它让人更多地感受到杨绛先生在写此文时的一种别样心境。作者多少年以后回忆自己与老王之间的点点滴滴，意识到两人之间的地位上的差别;老王对自己是“心”的付出，而自己对老王是“钱”的回报，两者相比较，前者是那样的沉重。对杨绛来说，这无疑是一种揪心的痛，也是知识分子精神的自省。

三、语言是感悟的桥梁

写人散文的语言不及抒情性散文优美动人，却也有优美凝练之处，只是较少体现在辞藻的华丽上，更多在于表情达意、写人状物的准确与凝练，所以细细地咀嚼语言的韵味是写人散文教学不能缺少的一个环节。叶圣陶先生曾经说道：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的学生主动投入、积极参与到品味语言的阅读过程中。教师在品读语言的教学中，可以引导学生抓住语言的不合常理处，并与文本进行深度的对话，读出内在的情感。

在教学《金岳霖先生》一文时，在自由品读语言的过程中，有学生对下面的语句读出了自己的体验。“他讲着讲着，忽然停下来：‘对不起，我这里有个小动物。他把右手伸进后脖颈，提出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。”

师：有跳蚤，怎么是有趣的呢？跳蚤可是所有人都讨厌的小动物。

生：作者用了“捏”字。常人对跳蚤恨之入骨，抓到就会置它们于死地，而金岳霖先生是捏在手指里看看，还很得意。跟我们小时候在乡下抓到蝉或蜻蜓时一样，很开心，要向别人炫耀。这个“捏”字体现了金岳霖先生的趣，以及性隋的坦率。对于这样的小事情，汪曾祺先生只是照直说来，并没有过多的精雕细琢，却给作品留下阅读品味的余地。

文本的不合常情处往往是能悟出真情的地方，也常常隐藏着读出问题、读出情感的钥匙。另外文本故意反复出现的字词语句，很多是蕴含了作者不愿直接言说的感情。有时前后语句上有表述上的矛盾，往往隐藏着更复杂、更深层的意义。读者只有循着语言的路径，方能走近作者的心灵，体验到作者的情感世界，打开作者的情感天地，获得丰富的美的感受。