浅谈核心素养的小学低年级数学生活化教学策略

摘 要：在核心素养背景下，将生活化教学引入到小学数学教学活动中，一方面，可以帮助小学生提高认知、锻炼能力;一方面，可以促使小学生建立数学思维、形成数学意识;在具体学习中，可以将数学理论知识学习难度降低，进而提高数学学科总体学习效率。文章对其意义进行介绍，对其问题进行分析，并从三个方面阐述策略。

关键词：核心素养;小学;低年級数学;生活化教学

一、 引言

在素质教育的深入开展下，小学数学教学过程得到有效优化，教师的教学素养全面提升，教学理念实现创新，促使小学低年级数学教学更趋向于生活化。一方面，有利于促使小学生思维培养、能力提升;一方面，有利于激发学生兴趣、提高学习动力。在生活化教学中，小学生可以自主探究、主动质疑、大胆尝试，进而促使学习渠道得到拓展、学习路径全面扩充。教师利用具体设计的教学环节，来激发小学生的数学兴趣，促使小学生可以积极主动地投入到数学学习活动中来，促使数学教学效率更高、效果更强。

二、 核心素养下小学低年级数学生活化教学的意义

（一）培养数学意识，实现生活化教学

数学学科学习的最终目的是：将数学知识运用到生活中去，探究和解决生活问题，进而提高小学生数学价值和数学水平。小学生通过运用数学知识来处理日常生活中的问题，并且培养感知生活、理解生活的能力，促使小学生在潜意识中，增强自信、提升认知、锻炼能力。与此同时，教师还要引导小学生主动将生活与数学学科相互联系，充分挖掘数学内涵，进而提高小学生的数学能力。

（二）提高课堂教学，落实生活化教学

在小学数学课堂教学中，如果只有数学理论知识，不仅教学效果不能提升，教师也不能激发小学生的兴趣。因此，将生活化教学融入数学理论知识中，一方面，可以有效创新数学教学手段，促使教学内容丰富;一方面，可以全面提高教学内涵，促使教学本质凸现。教师通过深入挖掘教材，帮助学生从根本上掌握基础知识，打好学科基础，使课堂教学节奏紧凑、内容丰富，落实生活化教学目标。

（三）开展生活化教学，体现直观知识

在生活化教学背景下，小学生的认知意增强、理解能力提升，既可以增强数学意识，又可以提高数学技能，还可以帮助小学生养成良好的数学习惯。在实践学习中，可以将抽象的数学知识转化为形象的数学知识，帮助小学生可以更直观、更清晰地开展学习活动，进而提高小学生的数学综合能力。另外，将数学基础知识与生活实际有效结合，还可以帮助培养学习自信，以及攻克难题的勇气。

（四）数学生活化教学，培养创造能力

在小学阶段数学学科教学活动中，教师要进行教学创新，进而促使学生进行学习创新，从数学生活化教学着手，培养小学生的创造能力和创造意识。生活中处处是数学、处处需要数学，只有帮助学生锻炼自主学习能力，才能有效激发小学生学习自信，才能促使小学生的数学逻辑思维发散，才能帮助小学生学会运用数学知识，进而全面培养小学生的创造能力。

三、 核心素养下小学低年级数学生活化教学中存在的问题

（一）数学知识与生活联系不紧密

在传统教学经验的影响下，小学低年级数学教学理念相对落后，导致教学形式、教学内容固化。在数学学科知识讲解过程中，教师还保留老旧教学理念，以课本内容为重要知识普及的依据，不能进行开拓创新，造成数学知识与生活联系不紧密的问题，小学生顾此失彼，不能两全。比如：在帮助小学生夯实基础知识时，教师运用高强度的计算教学，来夯实基础知识，而不是联系生活实际普及知识，这种教学形式不仅会让小学生产生疲累感，还不能激发小学生的兴趣。

（二）生活化数学教学方式过于单一

在实践教学过程中，教师运用生活化的数学内容来激发小学生学习意识，促使小学生的学习动力增强。但是在具体教学环节中，由于教师过于重视数学成绩，导致生活化教学元素不能运用到教学实践中去，造成教学方式过于单一的问题，小学生的数学逻辑思维不能有效发散，且没有足够的生活依据、生活经验的支撑，也造成了小学生对数学知识理解意识偏差、理解水平不足的问题。

（三）数学概念与生活实际存在差异

如果数学概念与生活实际存在不同之处，就不能完成教学统一，不能突出数学学科的严谨性和教育性。生活化资源不能与数学概念相辅相成，就会导致小学生的认知意识不足、认知理念偏差，得不到理想的教学效果。另外，数学概念与生活实际不符合，还会造成小学生对数学基础知识概念理解不透彻，出现混淆、错解的问题，产生适得其反的效果。

（四）生活经验代替数学思考

对于小学低年级学生来说，在学习数学学科时，很容易出现用生活经验来代替数学思考的问题。因为小学生明辨是非、分析利害的意识和能力不足，仅凭自己仅有的生活经验来判断数学知识，而忽略数学思想，注定不会使数学学科能力提升。另外，对于数学知识的认知水平和理解能力较弱的小学生来说，自律性较差、自主力较弱，不能循规蹈矩地进行深入学习，想走不思考而学习的捷径，就会出现学科能力、学习水平难以提升的问题。

四、 核心素养下小学低年级数学生活化教学的策略

（一）激发学习兴趣，推进生活化教学

小学低年级学生的特点是：活泼好动、注意力不集中、自主意识不强。在实践教学活动中，要想提高小学生的数学学科水平，教师就要从小学生的兴趣着手，挖掘和开发适宜的教学手段，深入研究数学知识与生活实际的内在联系，从小学生的实践经验、知识背景、生活经历为切入点，引导学生学习教材内容、挖掘数学内涵，进而帮助小学生降低数学学科学习难度，激发小学生的数学学习兴趣，促使数学教学生活化成效提升。与此同时，教师还要具备灵活、应变的能力，既要随时应对来自小学生的学习提问;还要有效将数学知识与生活实际有效结合，有效增强小学生的数学认知，进而激发小学生的数学兴趣，促使小学生深入探究数学知识，推进数学教学生活化。

例如：在学习人教版小学数学一年级下册的“认识人民币”这一知识点时，首先，教师创设教学情境，将小学生的学习注意力吸引到教学情境中来，有效导入“人民币”知识。然后，教师引导小学生联系生活实际，想一想生活中，有哪些地方可以用到人民币？人民币与我们的生活有着怎样不可分割的价值。最后，教师以生活为背景，建立数学知识生活化沟通、交流平台，鼓励小学生在平台中积极发言、表达出对“人民币”相关知识的学习心得，促使小学生的自主学习能力有效锻炼，有效激发小学生的学习兴趣。

（二）加强数学认知，实施生活化教学

实施生活化教学的必要前提是：要加强小学生的数学认知。因此，教师要深入挖掘教材知识，帮助小学生夯实数学基础，建立数学自信。结合教材内容营造良好的课堂教学氛围，帮助小学生设计出适宜的教学情境，促使小学生以轻松、自主的心态投入生活化数学学习氛围中，有效加强数学认知、增强数学意识。

例如：在学习人教版小学二年级上册中的“角的初步认识”这一知识点时，教师从学生实际出发，创设生活化教学情境来吸引小学生的注意力，促使小学生发散思维、激发兴趣，培养小学生的生活化数学情感。首先，教师向小学生普及“角”的概念，帮助小学生记忆和理解“角”。如：从角的特点、角的大小、角的大小影响因素等概念着手，帮助小学生理解理论上“角”的相关知识。然后，通过生活化情境，帮助小学生进行立体认知。如：寻找生活中哪些地方有“角”，这些角的具体特点是什么？通过这样的问题式引导来吸引小学生的注意力，促使小学生激发学习和探究兴趣，进而提高对“角”的相关知识的掌握。最后，教师建立课堂互动平台，鼓励学生积极在平台中分享自己掌握的关于“角”的知识，向同学们讲述自己学习的心得体会。一方面，促使小学生进行深入交流沟通;一方面，增强学生的学习自信，加强数学认知能力，从而有效实施生活化教学。

（三）激发探究意识，落实生活化教学

对于小学低年级学生来说，在进行生活化教学时，教师要充分考虑小学生的特点、经歷、差异等因素，进而有效帮助教师激发小学生的数学知识探究意识，从生活中汲取数学知识、应用数学知识，有效提高生活化教学质量和水平。教师要通过深入了解小学生，掌握小学生的基本学情，精心设计出适宜小学生的高效学习教学方法来，帮助低年级小学生激发探究意识，有效落实生活化教学。

例如：在学习人教版小学数学二年级下册“克和千克”这一知识点时，教师巧妙运用生活化教学元素来激发小学生的探究意识，促使小学生从生活中发现“克和千克”的知识，形成初步认知，进而全面提高小学生的认知意识和水平，促使小学生产生学习动力，建立学习自信，进而培养小学生认真观察、严谨探究的良好数学习惯。首先，在讲授新知识前，教师可以引导小学生进行思考：生活中有哪些地方我们运用到了“克和千克”知识？在这样的提问下，小学生的思维开始发散，认真思考生活中有哪些地方见到过“克和千克”知识，进而有效激发小学生的数学探究意识。然后，教师进行正式教学活动，通过多媒体教学设备，还原生活中的实际场景，帮助小学生找到生活中“克和千克”的运用范围，培养小学生的探究意识。最后，教师巧妙地将数学知识——“克和千克”与生活实景进行结合，创设出了小学生熟悉的数学情境，充分引导小学生的数学思维落实，进而全面提高小学生的数学意识和数学能力，有效增强学习动力，落实生活化教学。

五、 结语

总而言之，对于小学低年级数学教学来说，教师要充分考虑小学生的特点、差异、个性等，运用生活化教学手段，帮助小学生在生活中发现数学、认知数学，结合生活实际来夯实数学基础、提高数学能力、建立数学思维，充分完成数学学科学习目标。在生活化教学的推进下，培养小学生的认知意识和思考能力，进而提高小学生的知识运用能力和问题解决能力，全面提高小学生的数学核心素养。

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作者简介：

薛瑞琴，甘肃省白银市，甘肃省靖远师范学校附属小学。