为建设高质量教师队伍赋能

王先兰

《中共中央、国务院关于深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）指出，要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。可见，建设高质量教师队伍是重要任务。那么，怎样定义好老师？确定高质量教师队伍的标准是什么？怎样看待教师群体的现状？通过怎样的路径和策略有效达成建设高质量教师队伍的目标？如何为教师的成长助力、赋能？笔者有以下思考和探索。

点燃教师心中进取的火焰

习近平总书记精辟地定义了好老师：好老师就是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师。今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。

从人格上讲，好教师就是深深热爱教育、热爱学生的教师;从能力上讲，好教师就是心中恪守着“德智体美劳”全面发展的标准，并不断努力，让学生达成这个目标的教师。高质量的教师队伍就是由习近平总书记所说的“四有”好老师组成的队伍，是学生人生发展路上合格的引路人。

目前的教师群体存在一些不容乐观的现象，但对此我们也无需悲观。当前，人心浮躁、急功近利等现象存在于少部分教师中，但绝大多数老师是有上进心的，是爱学生的，是爱惜荣誉的。当然，现在有不少教师专业能力亟待提高;有一些老师虽然很努力，但就是出不了成绩，因此产生职业倦怠，不知不觉“做一天和尚撞一天钟”。但只要我们在公平、尊重的前提下建立好的机制，使教师得到正确的指引、获得鼓励、受到帮助，对教师动之以情、晓之以理、齐之以规，我们在建设高质量教师队伍中是大有可为的。

建设高质量教师队伍要解决教师“愿不愿”和“会不会”的问题。对于“愿不愿”的问题，也就是激发教师的职业动力问题，学校管理者要做的是首先建立公平机制，坚持以身作则，给予教师尊重和关怀，培育积极向上的校园文化。而“会不会”的问题，就是关于教师的专业技能问题。当前，有些教师的专业技能比较弱，综合能力更一般，这使得他们即使想进行课堂教学改革，往往有心无力。对此，学校应该把促进教师专业成长和综合能力提升作为校本培训的重要抓手，拓宽思路，强力攻坚，不断提高教师上课、评课、命题和撰写心得体会的能力;大力推进教师阅读，学校领导带头阅读，带头分享，同时为老师搭建相互学习、交流的平台，使教师相互促进、共同进步。

建设高质量教师队伍，最重要的是点燃教师心中进取的火焰。因此，学校管理者应该尊重教师，把他们视为平等的合作伙伴，而不是执行任务的“工具”;引领、培训应以激发为主，管理者应该捕捉时机，在教师成长的关键点、兴奋点上发力。此外，管理者不能过度依赖制度，学校不同于工厂，教师不同于流水线上的工人。制度只能起到管理作用，文化才能实现引领。

促进教师专业成长和能力提升

基于以上认识，我校在促进教师专业成长和能力提升上做了一些探索，概括地说，以“会上、能评、善笔耕”为目标，培训他们“能说、会变、善沟通”。

“能说”。“说”是教师最重要的基本功，是教师職业修为的主要体现。为此，我们搭建了很多“说”的平台：教师会上的交流、演讲比赛、说课比赛等，领导与老师同台，教师与学生共讲;平时要求教师加强阅读，加强积累，为“能说”打好基础。他们开始会找借口不读，对此，我们要求校级领导、中层干部带头阅读打卡，进而要求普通教师坚持阅读打卡。

“会变”。变是一种智慧，教师在教育教学中求变、会变十分重要，这也是助推教师成长的关键。管理者要特别注重培训教师“变”的能力，可以通过让有经验的教师传帮带的方式，也可以组织他们阅读相关的书，帮助他们“会变”。此外，管理者还要引导教师向信息技术借力，因为利用网络资源提高“变”的能力更为便捷。

“善沟通”。对教师而言，善沟通是职业的刚性需要，一个沟通能力差的教师很难成为合格的教师，更遑论优秀教师了。当前，不少教师沟通能力欠缺。对此，我们定期开展班主任工作论坛，常常就“如何与家长交流”“如何换座位”“如何开家长会”“如何对待反复犯错的学生”等讨论交流，用成功的样本案例给他们借鉴，校内教研、教师大会上也经常有意识地加入这方面的内容。几年下来，学校教师沟通能力普遍有了不小的进步，在实际工作中也使很多矛盾化解于无形。

“会上”，指的是会上课。当教师的教学动力被激发，“会上”的问题就比较好解决了。管理者只要引导教师研读“课标”，把握教材，全面了解学生，确定恰当的教学目标，并设计合适的路径，把握好主要的环节，一堂课就基本成功了。“会上”还表现在积极灵活对待课堂中生成的问题，只要与教学目标有关联，对提高思维水平、发展思辨能力有帮助，教师就该将它视为有效的教学资源，要好好利用起来。

“能评”。评课是促进教师提高教学能力的重要抓手。为了让教师都“能评”，并且评得有理有据、有高度和深度，我校对教师进行了专门培训，规定了评课的基本步骤：先由被评者介绍教学设计思路以及课后反思，再由听课教师依次点评，最后由教研组长综合评价，既对上课者的课进行点评，又对评课者的评进行点评。我们还引导教师评课的方向：既着眼于教学目标、教学环节等大的方面，又关注引入、提问、小结等细节，还引导他们从课堂语言、课堂组织等方面切入。

“善笔耕”。如今的教师常常用各种理由排斥动笔，对教研室提出的写教学反思、教学后记的要求也颇为抵触，绝大多数是应付，到了万不得已的时候就复制粘贴他人的作品。对此，学校借助学科工作室，吸纳乐学善教之士，让愿写能写的教师先行带动，立样板，从而实现“要求”到“需要”的转变。（作者单位：江西省湖口中学）