幼小衔接视角下大班幼儿语言教育的实践与探索

陈丽群

【摘要】众所周知，幼儿教育是小学教育的前置阶段，二者存在著十分密切的联系。幼儿教育是没有达到学龄儿童进行学前教育的重要阶段，但是我国目前幼儿教育与小学教育在衔接上出现了一些困境和难题，其中最大的问题就是幼儿教育变得小学化。这方面的问题也体现在幼儿园的语言教学中，教师为幼儿安排的语言教育内容显得过多过难，这明显不利于幼儿的发展，甚至导致他们对未来的学习生活产生畏惧。如何在幼小衔接视角下正确实施幼儿园语言教学，这是我们幼儿园教师必须思考的重要问题。

【关键词】幼小衔接;语言教学;对策

5-6岁的大班幼儿即将结束幼儿期，离开幼儿园，升入小学，成为一名小学生。从幼儿园进入小学，经历两个完全不同的学段，而幼儿的身心发展水平并非随着上学而突然改变。由于发展的渐进性，大班幼儿仍保留着许多幼儿期的年龄特征进入小学，两个学段之间存在着共有、交叉同一年龄特征的过渡期。因此，对个体而言，从幼儿园进入小学就存在着一个适应的问题。一般而言，幼儿的教育教学不像小学那样系统、严谨，但各年龄段自有自己的教学任务和内容。如果将小学一年级的课程放在幼儿园大班，势必影响大班课程的实施，对正常的幼儿教育秩序造成影响，甚至导致幼儿的厌学情绪，不利于其未来发展。幼儿能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接是关键所在。搞好幼儿园与小学的链接，使儿童能够较快、较好地适应小学的学习和生活，是一项重要的工作。

所谓衔接，是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。幼儿园与小学的衔接就是幼儿园为幼儿入小学作好准备的工作。其实，幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。近几年来，幼儿园和小学教师越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响幼儿入学后的适应和健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。它涉及家庭和社会各个领域。在幼儿园，要帮助幼儿做好入学准备工作，使幼儿能够适应未来的学习生活。其中，语言教育是幼儿园做好幼小衔接工作的重要内容。本文围绕幼小衔接视角下的幼儿园语言教育展开研究，希望能为加强幼儿园语言教育提出一些建议和参考。

一、幼小衔接视角下大班语言教育中的问题

（一）忽视教育阶段之间的连续性

按照人类全面发展的基本理论，幼儿园教育与小学教育是相互关联、相互作用的，两者都应该是基础教育的有机组成部分，具有内在的联系性，应该在一个统一的系统内做好幼小衔接教育工作，但是从目前来看，幼儿园语言教育与小学语言教育之间缺少应有的连续性，这主要是因为幼儿园教师与小学教师没有进行合适的交流与沟通，为数不多的集体教研活动也形同虚设，他们没有深入讨论实际的语言教育问题，导致幼小衔接视角下的语言教育存在很大的问题。

具体而言，忽视教育阶段之间的连续性直接导致了幼儿园语言教育在幼小衔接过程中存在一些断层。不管是学习语言，还是在应用语言，幼儿都面临着很大的困扰。在幼小衔接过程中，幼儿园在设置语言教育目标方面还存在不容忽视的问题。幼儿园语言教育存在严重的小学化倾向，一些幼儿园为了保证幼儿能够顺利完成从幼儿园到小学的过渡，使幼儿做好入学准备，直接在幼儿园期间对幼儿们进行知识灌输，将汉字、拼音等教学内容教授给幼儿们，直接导致了幼儿教育变得小学化，这完全背离了幼儿园寓教于乐的基本精神，也抛弃了让幼儿们快乐成长，健康成长的教育宗旨。一些幼儿教师甚至在幼儿园一日生活结束后，为幼儿布置了课后作业，让家长督促幼儿在家中写拼音、写汉字。这样的语言教育已经严重背离了幼儿教育的初衷，虽然在帮助幼儿进行幼小衔接的过渡，实际上损害了幼儿的身心发展，导致幼儿们感受到了巨大的学习压力，难以获得真正的快乐。

（二）师资力量相对薄弱

教师承担着教书育人的重要职责。在实现幼小衔接方面，幼儿教师要具备良好的教学素养，但从目前来看，一些幼儿教师对幼儿语言教育出现了认识偏差。目前，我国的学前教育行业存在进入门槛低的问题，不少幼儿教师学历比较低，理论知识相对比较缺乏，对很多问题和现象不能进行科学深入地分析，很难提出具有价值的研究方向。理论知识的缺陷也使幼儿教师很难把握幼儿语言教育的精神实质，更难真正地掌握如何实施幼儿语言课程教学。部分幼儿教师忽略了作为发展中的主体——幼儿对幼小衔接的制约作用，从而导致了教育衔接中的一些问题。最突出的是将幼小衔接理解为“提前学习”或者是“小学化”教育。这其实是对《幼儿园工作规程》的片面理解，认为幼儿园的语言教育是为幼儿入小学做准备，就是要向小学靠拢。于是出现了过分强调识字、书写，一味追求知识灌输，忽视能力培养的情况，忽视了幼儿教育本身应该具有的任务。过早地使幼儿紧张地投入纯知识、纯课堂教学的活动，阻碍了幼儿的健康成长。另外，幼儿园没有与时俱进，忽视了对教师的科学培训，导致教师在对幼儿实施语言教育时缺少科学教育理念的指导，他们凭借个人经验和幼儿园要求来实施语言教育课程，导致课程内容不符合幼儿身心发展规律，阻碍了幼儿的发展。

（三）家长教育理念的滞后

随着社会竞争的越来越激烈，很多父母都重视对孩子的智力投资，他们将自己在年轻时没能实现的梦想全部押注在孩子身上，希望不要让孩子输在起跑线上。诚然，望子成龙、望女成凤是大部分家长的夙愿。从幼儿刚入学起，一些家长就要求幼儿语文要考多少分、数学要考多少分，他们的两只眼睛紧紧盯着幼儿的成绩，他们只关注幼儿在学校的排名，（下转第10版）        （上接第9版）不管幼儿的真正需求。这些家长将考入上一级学校视作是成长成才的唯一大门。这种人才评价学历化的趋势直接导致幼儿园将课程变得小学化，他们要求幼儿教师在幼儿园里为幼儿传授一些知识，认为这样不会让幼儿输在起跑线上。幼儿园为了获得家长的认可，忽视了自我职能的坚守，即促进幼儿健康、快乐的成长，他们为幼儿提供小学化课程，以此获得家长对幼儿园的赞赏。

二、推进幼小衔接语言教育的建议

在幼小衔接视角下推进幼儿园语言教育，笔者认为可以从以下几点入手：

（一）加强幼小语言教育的衔接

目前教育界有一普遍现象，那就是大学老师责怪高中老师没有把学生培养好，而高中老师又责怪初中老师，初中的又把责任推给小学，小学老师又解释为这都是幼儿园老师惹的祸，最后幼儿园老师就百口莫辩了。就拿幼小衔接语言教育工作来说，原本应是幼儿园和小学共同面对的问题，但现实中看到的是小学老师一般只作为检验者、评价者，实际参与很少。为此，教育部门应发动小学低段特别是一年级教师，走近幼儿园，从幼儿的年龄特点出发来要求幼儿教育。幼儿园教师也要与小学教师进行联系与沟通，了解小学语言教育的特点，实现幼小语言教育的合理衔接。比如小学低年级的学生开始初步学习诗歌，所以幼儿教师可以有意识地带领幼儿学习一些通俗易懂的简单诗歌。比如笔者在幼儿语言教学活动中有意识地引导幼儿仿编诗歌，这对幼儿的学习能力要求提高了一个档次，可以帮助他们做好入学准备。

仿编诗歌对幼儿来说是一种很大的挑战，但是我们不能忽视幼儿的创造力和想象力，他们迸发的智慧火花常常让我们惊叹。也许幼儿仿编的诗歌并不完美，但这也是幼儿的智慧结晶，必须得到尊重。笔者在诗歌教学中一直鼓励幼儿大胆想、大胆说，充分发挥想像。比如在教完诗歌《秋叶》之后，笔者发现幼儿已经能理解诗歌的结构和情感，这时候笔者带领幼儿走进校园，让他们亲眼看着校园中的秋叶，鼓励他们做出符合自己想法的诗句，有的幼儿说：“尖尖的秋叶像毛笔。”有的幼儿说：“长长的秋叶像海豚的身体。”还有的幼儿说：“细细的秋叶像绳子。”这些诗句就是幼儿创造性应用语言的表现。笔者还利用录音笔将幼儿的语言创造录下来，播放给幼儿听，鼓励幼儿，使他们在应用诗歌语言的过程中感受到成就感，树立自信心。其实这个境界并不难达到，只要教师用耐心和爱心浇灌幼儿，幼儿必能绽放出美丽的语言之花。

（二）提高教师的综合素养

教师是幼儿的领路人，教师在对学生进行语言教育时，要从幼儿的实际情况入手，教师要主动提升自己的教学素养和业务技能，促进幼儿的全面发展。首先，转向以幼儿为主的教师角色定位。幼儿教师要摒弃传统教育理念，做到以幼儿为本，要在语言課程教学中多引入游戏，使幼儿置身于良好氛围中接受课程学习。

其次，基于新角色开展全方位、多形式的教师培训。幼儿教师是组织幼儿语言教育活动的带头人。鉴于当前幼儿教师指导幼儿语言课程能力不足的现状。幼儿园要为幼儿教师提供相关培训，提升幼儿教师的专业素养，可以采取开设讲座、组织教师参加观摩活动、脱产进修、在职培训等方式对教师加强培训，使教师更新教学理念，转变指导方式，更有效地开展幼儿语言教育活动。

再次，摆脱传统观念及应试教育的不良影响，构建情境化的语言教育课程评价。语言课程评价要摆脱应试教育的影响，意识到幼儿的发展为一个动态性过程，评价方式应该多样化，不可只采用某一种方式，避免因为评价方式自身的缺陷而导致评价结果失真。评价既可以用书面考试、口试、活动报告等方式进行，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立幼儿成长记录袋等方式进行。同时，对幼儿语言发展能力的评价，不再是进行简单的纯知识性的考查，而是结合幼儿生活中的情境对其进行考查。这种方式要贴近幼儿生活，更加形象生动。而且因为贴近生活，所以既能考查幼儿对知识的掌握，也能考查幼儿运用知识解决实际问题的能力，因而评价内容的生活化能够更加真实地反映出幼儿的学习情况。在评价时，应强调甄别式评价向发展性评价发展。

（三）进行家园合作

由于受到社会大环境的影响。家长对孩子的发展提出了过高的要求，他们也希望幼儿园为孩子传授一些小学知识，对幼儿园的语言教育活动提出了过高要求，这明显难以促进幼儿的健康成长。所以积极组织家园沟通活动，进行家园合作显得尤为必要。教师可以就“避免幼儿语言教育小学化”问题，根据家长的整体素质以及认识水平，或者是家长中普遍存在的问题，召开家长会、举办专题讲座。借此机会，向家长介绍什么是幼儿语言教育小学化、幼儿语言教育小学化的现状、幼儿语言教育小学化的危害以及如何纠正这一错误认识和做法。幼儿园也可以成立家长学校，请幼教专家或小学低段的一线教师来园讲课，帮助家长形成正确的幼儿教育观。幼儿园还可以组织一些往年优秀毕业生的家长来进行现身说法，帮助其他家长了解科学的幼儿教育对孩子一生发展的深远影响。另外，为了尽可能少地影响家长的日常工作，幼儿园可以化整为零的方式，以文字资料为载体，向家长做好避免幼儿语言教育小学化的宣传工作。如，“家长园地”是幼儿园与家长沟通的一个很好的窗口，教师可在此上面设立相应的板块，从不同角度提供相应的文字资料，让家长在小小的“园地”中，得到大大的启示，从而远离幼儿语言教育小学化的道路。

三、结论

幼儿教育与小学教育有着显著差别，比如，在幼儿园的学习基本上以口头语言为主，而小学的学习则以书面文字为主，教科书是其学习的重要内容，因此，儿童面临着识字与阅读的双重任务。又比如，幼儿在幼儿园的学习内容往往比较简单，而小学的学习内容较概括、系统，儿童学习的主要课程（语文和数学）已成为他们必须完成的任务，这对他们的思维能力提出了更高的要求。由此可见，如果幼儿教育者将幼儿的课程变得过于小学化，存在揠苗助长之嫌。幼儿教师要认识幼小衔接的真正内涵，合理设置幼儿园语言教育的目标和内容，使用合适的评价，这样才能尊重幼儿的学习规律，实现寓教于乐的基本精神，真正帮助幼儿做好入学准备，促进幼儿的健康成长。

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