如何在高中英语课堂中培养人文思维

杨丰侨

摘   要： 《普通高中英语课程标准》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，英语课堂应当把教学重点放到语言能力和人文素养提高上，学科教学应注重英语的人文性。本文就英语学科中人文素养的体现，目前英语教学在人文素养传播方面的问题，以及人文素养培养途径等，阐述如何在高中英语课堂中培养人文思维。

关键词： 人文素养   英语教学   人文性

随着新课改工作的推进，高中英语教学逐渐改变以往的应试教育目标，转为以人為本的学生观，强调教师的引导作用和促进作用，更加注重英语学科承载的人文性。加之现代社会物质生活丰富，更需要人文因素的积淀满足人们的精神世界。高中阶段作为学生世界观、人生观、价值观的成型阶段，需要教师通过文化交际、情感培养等为学生注入课本以外的人文血液，逐步转变传统教学理念，丰富外语教学的人文主义情怀。

一、英语教学的人文性

“人文”一词是指人类社会中各文化现象的集合，“人文素养”是指对于个人发展的关注、人类文化的更新、人类需求的理解等方面的尊重。语言教学的最终归宿是帮助学生了解他国思维、风俗习惯、文化遗产等，并引导他们进行更深层次的理解。外语教学不仅扮演着外国社会背景、宗教信仰、教育教学、风俗礼仪的传播者，而且是提升我国文化自觉和文化自信的促进者。教师要注重将英语语言本身需要讲授的语言知识同学科教学的人文背景结合起来，为英语课堂教学营造良好的氛围，创造理想的外语学习条件，以提高学生的综合文化素养，拓宽国际视野，培养跨文化交际思维，锻炼言语交际能力。

外语教学突出“人文性”为新时代语言教学的主题、学科内容的设置、教学模式的形成指明了方向。语言学习本身就是文化吸收、能力提升、个人展示的人文素养培养过程，而不是强制性的应试教育、工具学习，更应注重文化传播方式，无论是口语传授、篇章阅读还是环境的耳濡目染，逐渐内化人格修养，提升整体素质。教学内容在关注语言知识、技能的同时，应注重培养学生的英语思维，尽力摆脱中式思维对英语课堂教学和学生英语学习的影响，形成语感，更深一步理解外国语言背后的西方背景，感悟西方背景下的人文精神。

二、高中英语教学中人文培养存在的问题

（一）对教材人文内涵挖掘不够深刻。

目前的高中英语教学大多数为针对高考的应试教育，并未将人文思维培养作为英语教学的重点，没有深入挖掘和探索教材中蕴含的西方文化和风俗礼仪等。教材是教师教学、学生学习的主要依据，一些教师未能对教材所写内容进行深入研究，没有深刻体会教材中的思想文化，过多地强调单词记忆、课文背诵、语法讲解等，一味地对学生进行知识灌输，忽视讲解其中的社会文化，未能注重对学生言语交际能力、跨文化交际能力的培养，致使学生所学教材提供的材料与想要传输的文化背景脱离，学生难以从中体会到语言背后的文化底蕴，无法真正对学生进行足够人文素养培养，使学生由于课业压力过大而丧失学习兴趣。

（二）学生缺乏人文情感体验。

高中英语教学需要学校、教师、家长、学生等多个环节、多重层面为学生英语学习营造浓厚的人文氛围。反观现阶段英语教学，教师教学的整体方向仍是满足应试教育的需求，教师关注的重点仍以学生的成绩为主，忽视英语语言的特点，不能及时传播文化背景，忽视校园文化中人文环境的建设，对于学生文化教育、个性培养、兴趣挖掘、能力提升，尤其素质教育等方面投入较少，且流于形式。学生缺乏良好的语言学习的人文环境，英语课堂学习机械，缺乏丰富的人文情感体验，无法彰显活力、注入生机。

（三）教学方法传统。

在应试教育的压力下，一些教师习惯于填鸭式的灌输教学，讲解、监督、验收、改正，再督促学生将没有记牢的知识点背诵下来。学生逐渐养成记随堂笔记，然后整理背诵的习惯，探索语言当中包含的文化背景，以及培养和提高自身除成绩以外的人文素养并不作为学习目标，也不能提起兴趣。在多媒体教学技术和互联网通讯高度发达的今天，教师运用多媒体大多是借助多种手段使传统教学更直观，便于讲解题型，并未借助便利条件，使之成为人文因素的传播手段，反而将电影播放、图片展示、音乐欣赏等看作浪费时间。长久以来，形成固定的教学模式，学生习惯于接受这种常规的教学手段，人文素养的培养流于形式。

三、高中英语教学中培养人文素养的途径

（一）教师提高人文素养，为学生树立榜样。

为人师表、教书育人是教师职业道德规范。教师想要对学生进行人文素养培养，必须首先完善自己，以身作则，为学生树立榜样。教师应该不断积累经验，将自己的人生阅历、情感领悟同实际教学相结合，以提高人文修养，为学生做好示范。

教师应深入挖掘教材中蕴含的人文思想因素，在领悟教材基础知识、基本文化状况的情况下，将教学内容以艺术手法装饰，创造性的思维与人文因素结合，呈现给学生，将教材内容与语言教学中包含的人文思想有机、高效结合，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升思想境界，全面了解西方文化，形成世界视角。教师应充分了解本民族与其他国家文化的差异，使中华民族优秀传统文化融入教学之中，将中西元素充分且完美地与所学语言内容结合，帮助学生积累文化知识，培养跨文化交际能力，理解文化异同，从而丰厚科学文化底蕴，为人文素养的形成开辟新通道。

（二）学校应为学生创造人文环境。

根据新课程标准的要求，人文素养的培养和提高依靠教学理念和教学方法的转变，因此，首先应转变课堂以教师为中心的教学模式，使课堂以学生为主，促进师生地位平等，使师生关系更加融洽，为创造和谐的人文环境打下良好的基础。

由于英语课堂是中西文化碰撞与交融的结合，教师在课堂上应尽量将中外历史地理、文化教育、风土人情、节日礼仪、艺术体育、价值取向等进行整合，在了解中西文化差异的同时，恰当宣传中华文化，并巧妙地将文化背景与课堂所授内容结合起来，自然导入，既加强学生对所学内容人文性的学习，又在文化背景下提高语言辨识能力，培养学生的言语表达能力，逐渐形成语感;通过文化积累，强化跨文化意识和跨文化交际能力，并加深理解中西文化的异同，增加本民族文化的认同感。同时，面对不同文化的冲击时，能发挥文化鉴别和鉴赏能力，提高文化素养，形成良好的思想道德品质，丰富爱国情怀。应发挥英语学科独有的特点，在语言输入和语言输出之间达到平衡状态，激发学生对英语学习的兴趣，促进英语教学。

（三）深入挖掘教材中的人文思想，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

教师应认真研读新课程标准，并严格按照新课标的要求转变教学理念，以学生为中心。教材是学生接触最广泛，也是最直接将知识点呈现给学生的教学工具。在备课过程中，教师应在充分领会教材知识点的基础上，深入挖掘教材中蕴含的人文情怀，透彻分析教材中包含的文化内涵，并有意识地将西方的人文思维和语言表达方式融入课堂教学当中，让学生习惯这种文化背景下的学习方式，将教材中的语言内容和语言知识完美地与文化背景相融合，用自然的、形象的方式将教材中的人文性和思想性融入课堂教学当中，用艺术的、创新的风格将教材中的人文因素与所学内容衔接。

这就要求老师在教授不同的班级，面对不同的学生，准备不同的课程时，应该注重因材施教，抛却传统课堂的固定教学模式，使人文素养传播和课堂知识教授有机结合。教师可以针对英语教材中的每一篇课文，从不同角度切入，帮助学生晓事、懂情、明理、立志，通过寻找词汇中的人文因素、对话中的交际习惯、课文中的风俗文化，以灵活多变的教学方式，抓住教学契机，在潜移默化中对学生进行启发诱导，逐步培养学生对人生的认识，培养学生健全人格，帮助学生建立合理的价值判断和价值选择，树立正确的人生观、世界观和价值观。

（四）变更教学评价体系，真实反映学生的学习状况。

首先，应注重教学评价体系整体系统化。以往的教学评价体系更注重学生对于语言知识的理解和掌握，侧重考查学生对固定知识内容的框架性理解。如果想通过教学评价体系的变更帮助学生提高人文素养，必须注重评价系统化。系统性评价要求关注点不应仅放在单纯的语言知识上，还应关注语言技能、情感态度、心理状态等的发展与养成，使评价系统作为教学的参考工具更具有人文性色彩，真实反映学生现阶段的学习状况，以指导后续教学。

其次，应注重教学评价系统的科学性。高中教學评价以月考、期中、期末成绩为主，多注重学校的评价，教师对学生的评价，如果想要将人文素养的培养贯彻到日常生活中，应该将学生自我评级及同学之间的互评引入评价体系当中，让学生成为参评者之一。同时，评价范围应包含多个方面，不应只关注成绩，应当过程与结果并重，智力因素与非智力因素共举，语言能力与心理发展同看，使学生能够多方面提升自己，培养健全人格，成为集书本知识与人文素养于一身的智慧结合体。

最后，应注重评价体系的多维性。对学生英语学习的评价应该从多个方面进行，例如，在校的课堂表现，课后的作业完成，测试的考试成绩等，以此反映学生对英语学习的真实态度和水平。注重形成性评价与终结性评价结合的评价形式，客观、真实地体现优秀的评价体系在教师的英语教学、学生的英语学习中对人文素养培养的作用。

四、结语

注重人文素养的培养要求学校、教师、学生及家长共同努力。同时，人文素养并非朝夕可就，需要教师在日复一日的教学中潜移默化地让学生感受人文、通达人情、知晓人理，而不是固执又死板地学习课本知识，成为作业和考试的“工具”。因此，高中英语教师应遵循人文关怀原则，循序渐进地对学生进行引导，并与学生及时沟通。让学生提高成绩的同时终身受益，实现终身学习。教师在转变教学观念的同时更应注重以学生为中心，更新教学评价方式，努力使学生在主动理解并置身于西方文化背景之下愉快地学习语音语法词汇知识，提高人文鉴赏能力，形成较高的人文素养和深厚的文化底蕴，提高文化鉴赏能力，增强民族自信和文化自信，成为新课改背景下的有为青年。

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