中国英语师范生课堂测评基本素养的调查

夏芙蓉 李满红 张丽雅 李思莹 柏盈盈

摘   要： 本研究采用定性研究与定量研究相结合的研究方法，对100名英语师范生进行了问卷调查。结果表明：英语师范生对课堂测评目的理解总体水平相对偏低，大多数认为课堂测评目的即对所学知识的检测;使用频率最高且最受欢迎的测评方法是提问与回答;大多数英语师范生渴望获得成长档案、自评与互评及单个交流等方面的培训及期待大学阶段能开设课堂测评相关课程，学习多种课堂测评方法，获得课堂测评实践操作技能等的大力提高。该调查研究为我国高校英语教育专业师范生测评素养的培养路径提供了重要的参考与借鉴。

关键词： 英语师范生   课堂测评基本素养   问卷调查

1.引言

测评素养是由美国学者Rick Stiggins在1991年提出的，但该概念进入语言测试领域滞后二十年左右，Fulcher（2012）认为语言测评领域的测评素养研究还处于萌芽状态[1]（113-132）。测评素养被定义为对合理测评目的的理解[2]（82-83）。在这一领域具有扎实专业背景的教师可以很好地将测评与教学相结合，有助于他们在课堂上利用适当的教学形式。然而，有研究表明，教师的测评在实际运用中很大程度上与推荐的最佳教学形式不一致[3]（101-113）。这一发现延伸到职前教师，他们倾向于使用不健全的测评理念和测评实践。深入理解测评目的和使用恰当测评实践方法是提高教学质量的必要技能。然而，对我国英语教师的测评素养的研究关注不足，尤其对大学阶段英语师范生的课堂测评素养研究甚少。因此，本研究旨在调查英语师范生课堂测评基本素养及从课程设置、教学实践视角就提高课堂测评基本素养提出建议，将有助于确定教师教育改革的性质和范围及英语教育专业发展计划的具体方向。

2.理论基础

教学过程一般经历教学规划、教学实施及教学测评这三个阶段。目前教学测评范式由传统的心理测量转向教育测评。测评素养是教师基本素养的重要组成部分。只有具备测评素养的教师才能真正胜任有效的课堂测评。教学中的课堂测评被理解为全程课堂生活中收集、调节、综合及解读信息做决策的过程。课堂测评包括采用一些策略收集关于学生学习的信息，并对其进行归类、分析和解读，最后基于这些信息对教师教学和学生学习做出决策。许多学者提出了不同的课堂测评概念框架，如Shepard（2000）提出了七条课堂测评原则[4]（4-14）;Davison（2008）构建了课堂测评框架[5]。这些概念框架为本研究提供了重要的借鉴。为了调查英语师范生课堂测评基本素养状况，本研究主要考察十二种测评方法使用情况，如表现测评、成长档案、单个交流、会议交流、课堂观察、书面作业、口头作业、单元测验、期终测验、教学日志、自评与互评、提问与回答等。本研究拟对英语师范生对课堂测评目的的理解、教育实习实践中对课堂测评方法的采用情况、喜爱程度、培训需求程度及他们对课堂测评基本素养提升和发展的建议与方法四个方面进行调查研究。

3.研究设计

3.1研究样本

本研究的调查对象为中国某高等师范院校英语师范专业大四学生100名（男生4人，女生96人），年龄范围为19岁—23岁，平均为20.54岁（标准差为1.01）。均已修完英语教育专业的基础课程，而且，在实践教学期间已获得英语课堂教学经验，如作为公立小学的教学助理、定岗实习、教育实习、培训学校的兼职英语教师等，工作经验范围为1至20个月，平均5.88个月（标准差=3.65）。

3.2研究工具

本研究以Louis Volante & Xavier Fazio（2007）提出的教师测评素养为理论框架[6]（749-770），结合中国英语师范生培养背景及特点，构建一套英语师范生课堂测评基本素养调查问卷，问卷的Cronbach系数为0.895，表明该问卷具有良好的信度。其中有关测评方法的使用频率与进一步培训需求程度调查采用李克特量表的10点计分，1表示非常低，10表示非常高。

3.3研究问题

本研究旨在探索两个问题：1）英语师范生的课堂测评基本素养状况如何？2）英语师范生的课堂测评基本素养如何有效提升与发展？

3.4数据收集

采用便利抽样的方式，要求被试（英语师范生）在大四学年第一个学期的最后阶段完成“英语师范生课堂测评基本素养调查问卷”。那时英语师范生已经完成了教学实习任务，正在准备期末考试。本次调查问卷共发放120份问卷，20份为无效问卷，100份为有效问卷。采用SPSS25.0进行分析。

4.结果分析

4.1英语师范生对课堂测评目的的理解

作为未来教师的候选人，英语师范生对课堂测评目的有个清晰、完整的理解概念是非常重要的。英语师范生对课堂测评目的的理解聚焦程度最高的是检测知识的掌握程度（27%），其次是改进教学方法（20%）。说明英语师范生对课堂测评目的是有一定程度的理解的，且认可课堂测评在教学中的积极作用，认为课堂测评在整个教学环节中还是很必要的。但在整体水平上，对课堂测评目的的理解程度还不高。因此，有待进一步加深英语师范生对课堂测评目的的理解。

4.2英语师范生对不同课堂测评方法的采用情况

调查问卷的第2题针对英语师范生在实习任教中测评方法使用频率情況进行调查。调查数据结果获知采用“提问与回答”这一测评方法最活跃，其次为“书面作业”与“期终测验”，数据表明这三种是大多数英语师范生在实践教学中惯用的测评方法，同时体现了中国教育背景下的主体课堂测评方法。然而，大多数英语师范生最不擅长使用的是成长档案与会议交流。这些突出特点进一步表明英语师范生在教育实习中忽视成长档案、会议交流、单个交流、教学日志、自评互评等重要测评方法，同时反映他们对这些测评方法知识缺乏。因此，在未来英语师范生课堂测评基本素养培养中，可进一步加强对重要测评方法理论与实践的培训。

4.3英语师范生对课堂测评方法的进一步培训需求

调查问卷的第3题考察了英语师范生对课堂测评方法的进一步培训需求程度，对该数据进行了描述性统计分析。英语师范生对课堂测评方法的进一步培训需求程度最大的是成长档案（需求程度为28%，均值为最高7.52，标准差为2.2），其次为自评与互评（需求程度为23%，均值为7.21，标准差为2.36）和单个交流（需求程度为23%，均值为6.96，标准差为2.45）。这一结果表明了学生对这三种课堂测评方法的理解与实际操作程序较为陌生，同时为英语师范生课堂测评基本素养的培养提供了新的策略与途径。

4.4英语师范生对如何提升和发展课堂测评基本素养的建议

在“请您针对大学所修的课程提供一些可以帮助提高课堂测评基本素养的建议”的回答中，英语师范生提及最多的建议是大力提升课堂测评的实践性与可操作性（建议频率为37%）。其次，英语师范生较多希望学校能开设相关的课堂测评课程（建议频率为24%）。同时，认识到了课堂测评方法多元化的重要性（建议频率为20%）。这些建议是有一定教学经验的英语师范生内心的真实想法，体现了英语师范生提高课堂测评素养的渴望与期待。对我国高校英语教育专业的课程设置趋向科学性、完善性具有重要的参考价值。

5.讨论

根据本研究调查结果与分析可见，最频繁的三种理解是检测知识的掌握程度、改进教学方法、优化教学管理。英语师范生在课堂测评中常采用的测评方法是提问与回答、书面作业、终期测验。与英语师范生对常用测评方法的喜爱程度基本吻合。他们喜爱的主要原因大多表现为对知识、能力、态度三个方面的简捷、直观的考察。他们对课堂测评基本素养的培训需求程度最强烈的三种为成长档案、自评与互评、单个交流。与洪民等学者的研究结论是一致的，提到了成长档案在教师采用的课堂测评方法中仍然处于被忽略的地位[7]（82-89），表现出了英语师范生自评与互评知识的缺乏。自评与互评是一种既有助于提高学习者能力的重要测评方法，又是教师容易忽视的基本专业测评素养。

从课程设置视角看，他们认为要专门开设与测评相关的课程，提高课堂测评的实践操作能力;从教学实践视角看，他们认为要多与学生交流、多与有经验的老师交流、学习，测评方式多元化。关注学生主体，关注学生综合能力的培养是课堂测评的一种趋势、转向。课堂测评方式多元化有助于挖掘每个学生的特长和潜力，促进学生全面发展。

6.结语

研究结果表现出英语师范生对课堂测评目的理解总体水平相对偏低，大多数英语师范生认为课堂测评目的即对所学知识的检测;使用频率最高且最受欢迎的测评方法是提问与回答;大多数英语师范生渴望获得成长档案、自评与互评及单个交流等方面的培训，期待大学阶段能开设课堂测评相关课程，学习多种课堂测评方法，获得课堂测评实践操作技能等。这一研究结果为高校英语教育管理部门对英语师范生课堂测评基本素养的培养提供了新的路径。

参考文献：

[1]Fulcher G. Assessment Literacy for the Language Classroom[J]. Language Assessment Quarterly， 2012（2）.

[2]Popham W J. All about Accountability： Why Assessment Illiteracy is Professional Suicide[J]. Educational Leadership， 2004（1）.

[3]Mertler C A. Teachers Assessment Knowledge and Their Perceptions of the Impact of Classroom Assessment Professional Development. Improving Schools， 2009（2）.

[4]Shepard L A. The Role of Assessment in a Learning Culture[J]. Educational Researcher， 2000（7）.

[5]Davison C. Assessment for Learning： Building Inquiry-Based Assessment Communities[M]. Paper presented at 42nd Annual TESOL Convention and Exhibit， New York， NY.， 2008.

[6]Volante L & Fazio X. Exploring Teacher Candidates Assessment Literacy： Implications for Teacher Education Reform and Professional Development[J]. Canadian Journal of Education， 2007（3）.

[7]洪民，詹先君，趙景梅.复合型档案袋评价对外语阅读能力的影响[J].外语界，2011（2）.

基金项目：湖南省研究生科研创新项目“中国英语师范生课堂测评技能自评问卷开发”（CX2018B224）;湖南省社会科学成果评审委员会项目“义务教育阶段英语教师测评素养自评问卷开发”（XSP19YBC125）;湖南省大学生研究创新校级项目“中国英语能力等级考试背景下的小学英语教师测评素养调查研究”（YSXS1834）阶段性成果。