基于高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践探究

丁勇明

【摘要】近几年，随着我国初中数学教育的发展，初中数学实际教学过程中出现了合作学习的模式，这种教学模式的应用不仅能够帮助学生更好地接触到初中教学过程中的知识，还能够帮助学生提升学习的实际效率.由此，本文结合以往初中数学教学过程中小组合作学习的经验，探究高效课堂背景下初中数学小组合作学习的实践举措，希望能为未来的初中数学课堂教学实践提供帮助.

【关键词】高校课堂;初中数学;小组合作;实践

随着新课标体系构建的日益完善，传统的初中数学课堂也在很大程度上发生了转变，原有初中数学课堂中高效性不强的问题也愈发受到了初中数学教育者们的关注.如何适当应用教学模式帮助教师弥补原有课堂中存在的不足，提升数学课堂教学效率，就成了现阶段教学过程中急需解决的问题之一.

一、小组合作学习的概述及价值

（一）小组合作学习的概述

小组合作学习是近几年新出现在人們视野范围内的一种富有更高创意和实践的教学新举措.在小组合作学习中，教师通常情况下可以将班级中的同学分为“组间同质、组内异质”的若干个学习小组，并在划分学习小组的基础上，责令学生以划分好的小组为单位开展后续的学习活动，帮助学生提升在实际课堂教学过程中的参与感和存在感，实现高效率教学，在根本上实现初中数学课堂教学的目标.回顾以往初中教育中各项改革落实的实际情况，可以认为小组合作学习模式是当下成功的教学改革模式之一.

（二）小组合作学习的价值

就以往初中数学教学中应用的小组合作学习而言，可以认为应用小组合作学习模式的价值大都体现在如下三个方面：

首先，科学地应用小组合作学习模式能有效提高学生的社会适应性.比如，在学生开展小组合作学习的过程中，鼓励学生与外界进行沟通，表述自己的想法，体现自己的价值.这一教学模式的开展无疑将传统的初中课堂模拟成一个具备完善系统的“小社会”，帮助学生在适应小组沟通、交流的基础上，进一步提升对社会的适应性，从而实行初中数学教学中对学生核心素养的有效培养，为学生后续参与社会生活打下坚实的基础.

其次，科学地应用小组合作学习模式能够在一定程度上帮助学生形成健康、积极的心理.以目前接受教育的初中学生群体为例，他们大部分都是00后，大多数都是独生子女，大多数自我意识严重、团队精神不足，这在很大程度上影响学生的成长.针对这一问题，小组合作学习模式能够有效解决以往学生成长中存在的过分自主问题，进而帮助学生成长.

最后，在小组合作学习模式下，教师能够为学生提供更多锻炼的“舞台”，帮助初中生全面发展.比如，在完成小组合作学习之后，教师往往可以为学生提供交流、分享小组合作学习经验的平台，让学生将小组合作学习中发现的问题、应对的举措分享出来，以此帮助学生在交流、分享中获得能力水平的提升，实现预期初中教学中小组合作学习应用的目标.

二、初中数学教学中小组合作学习应用的实际情况

我国初中数学课堂中有关小组合作学习模式应用的研究已经用了近10年的时间，虽然在历经了数十年的小组合作学习优化后，小组合作学习模式的优势、价值已经逐步显露出来，但是受传统应试教育思维的影响，很多初中学校在应用小组合作学习的过程中仍存在比较显著的问题.基于此，为了更好地思考未来初中数学教学中小组合作学习模式应用的方向，笔者以自己所在学校的小组合作学习开展情况为例展开问卷调查，希望从中能发现现阶段初中数学教育中小组合作学习应用的不足，为后续课程展开做好铺垫.

本研究随机抽取了笔者所在初中1～3年级共计150名学生、50名教师进行以“数学课堂中小组合作学习模式应用的现状”为主题，问题涵盖“您对小组合作学习的理解”“您参与小组合作学习的兴趣”等内容的问卷调查，问卷调查时间选择在某日大课间，占用学生和教师5～10分钟时间完成相关问卷内容的作答.本次调查共计回收问卷200份，其中有效问卷200份，在调查问卷回收后2天内，笔者针对调查问卷的结果进行总结，得出如下结论.

第一，教师和学生对小组合作学习理解存在比较明显的差异.研究中近百分之百的教师都了解小组合作学习模式的内涵，并已经尝试将小组合作学习模式应用到实际数学教学中去.但是，调查结果同样显示，研究目标初中生中有近60%的学生并不了解小组合作学习，有近40%的学生并没有感受到实际课堂中教师应用小组合作学习模式.这一两极分化的情况，很大程度上向教师们昭示了其在普及小组合作学习过程中存在的不足，影响了实际小组合作学习在初中数学教学中的高效运用，为学生后续课程展开埋下隐患.

第二，教师展开小组合作学习活动的方法的科学性有待提升.通过对初中数学课堂中小组合作学习应用情况的走访，笔者发现在实际初中数学教学中应用小组合作学习时，很多教师都会忽视预留思考间隙的重要性，进而导致学生们在思维仍未打开时就草草结束了小组合作学习，引发了“人云亦云”的情况，影响了小组合作学习应用的效果;与此同时，实际教学环节教师对小组合作学习过程中情景创设不足也是目前初中数学教学中影响小组合作学习应用效果的主要原因.以笔者所在初中为例，笔者发现很多教师在开展小组合作学习的过程中存在“赶课时”的情况，导致课堂开展的小组合作学习虎头蛇尾，同时过分表象化的小组合作学习，也在很大程度上影响了学生对数学的学习兴趣，为后续数学知识的学习、研究埋下隐患.

第三，教师开展小组合作学习时设置的思考问题质量不高.回顾当下初中数学课堂中应用小组合作学习的情况，可以发现很多教师在设计小组研讨问题时，其侧重点大都集中在教材内容表面，且并不具备研讨价值，进而影响了实际初中数学课堂教学中小组合作学习应用的效果.与此同时，在实际初中数学教学中小组合作学习应用的环节，存在部分教师忽视教学中强调研究目标的环节，导致部分学生在不明确应该探讨些什么的前提下，就进入了小组合作学习环节，影响了实际初中数学教学中小组合作学习的效率.

第四，在现行小组合作学习模式中缺乏行之有效的评价制度.目前，教师在应用小组合作学习模式时，往往会采取传统的教学评价方式对学生小组合作学习的效果进行评价，这种单一评价的模式容易导致教师忽视学生的个性化发展，错过学生的闪光点，打击学生参与数学学习的积极性，同时为学生后续自主学习数学埋下隐患.

三、基于高效课堂背景下初中数学小组合作学习的举措

借鉴以往的初中数学小组合作学习活动开展经验，笔者在实践的过程中一般通过以下几个方面实施小组合作学习方案：

（一）充分发挥教师在小组合作学习实践过程中的主导作用

对于小组合作学习来说，其本质是一项自主性比较高的合作学习模式，这种模式的开展对教师把控课堂教学目标提出了更高的要求.在学生开展自主合作学习、讨论的过程中，教师引导学生并促进其后续学习成果的实现，就成为这一环节教师工作的重点.笔者认为，如果想要实现预期的课堂高效性目标，教师首先应该转变传统的初中数学教学思维，让自己融入学生中去，引导学生进行有关课堂教学知识的思考，充分实现对课堂的预期主导目标.

例如，在进行“相交线与平行线”课程中，在课堂伊始，教师应根据学生性格、能力等多方面的特征将学生划分为“组间同质、组内异质”的多个学习小组，从而使得每个小组成员都能在后续讨论、学习的过程中积极地参与进来，实现组内的互帮互助;然后，教师应着眼于这一课程开展的教育目标，为学生设计问题导入，如“该如何判断同一平面内的两条直线是相交还是平行？”让学生们以小组的方式针对问题进行研究，并在获得结论后与其他小组分享.需要注意的是，就这一环节而言，教师既是课堂教学活动的组织者，又是小组合作学习活动的参与者.在实际教学中，教师应明确自己在学生讨论中担当的角色，紧跟学生小组合作学习的思路，把握学生的讨论节奏，在学生出现思想的偏差时，及时予以纠正;当学生陷入思维困境时，及时予以适度点拨，以调动学生参与初中数学小组合作学习的积极性，从而确保达到预期的初中数学教学目标.

（二）致力于在小组合作学习实践过程中培养学生的合作意识、创新意识

对于初中生而言，虽然其思想行为能力相对于小学阶段已经获得了很大提升，但是，在实际学习过程中，仍会存在比较明显的小学生心性，这就要求教师结合这一阶段学生的性格特征，为其构建适当的教学情境模式，激发学生对初中數学课程的学习兴趣，同时在学习的过程中培养学生的合作意识和创新意识.

例如，在“数据的收集、整理与描述”的课程中，教师可以要求学生针对自己在日常生活中每周承担家务的次数进行统计、记录，并将数据带到课堂中，对数据进行分析，从而将数据搜集的理念通过日常生活中常见的情景模式融入实际教学过程中，实现生活与初中数学间的有效融通，以此种方式培养学生的团队合作意识，为其后续学习和步入社会打下基础.

（三）构建小组合作学习激励体系，鼓励学生更好地参与其中

对于初中数学教学过程中小组合作学习的过程来说，激励体系也是实际教学模式开展过程中不可或缺的重要组成部分，教师应通过设置组内、组间竞争的方式来提升学生思考的动力，从而鼓励学生更加积极地参与到初中数学的学习中.例如，在实际的初中数学课程开展过程中，教师可以通过为学生营造小组展示平台的方式，让学生针对自己小组讨论的内容进行展示、分享，并对表现比较好的学生予以物质、精神等方面的嘉奖，激发初中生的进取精神，以此实现在初中数学课堂中应用小组合作学习的教学目标.与此同时，教师还可以将自评、互评应用到初中数学小组合作学习中去，让学生在自我评价、互相评价中发现其他学生在学习、生活上的优势，审视自己在实际学习、生活中存在的不足，以达到取长补短的目的，同时取得初中数学课程中展开小组合作学习的最大成效，为学生养成良好学习习惯提供坚实保障.

四、结 语

综上所述，随着初中数学教育体系构建的日益完善，小组合作学习模式对于课程开展高效性的影响也随之大幅度提升，由此，在这一时代发展背景下，结合学生实际的情况设计有针对性的小组合作学习模式成为现阶段教育发展的必然.

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