培育队活动课程意识 提升辅导员专业素养

吴秀利

摘要：基层教育课程体系中，少先队活动课程是新的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特性质和独立课程，课程意识既是反映对辅导员课程的设计与实施，亦是辅导员专业化程度的重要因素。作为基层一线少先队辅导员，要重视专业素养的提升，其核心是要有课程意识与能力。本文从立德树人的视角，认识辅导员课程意识培养的必要性;从专业发展的视角，以主体、活动、资源三要素建构辅导员的课程意识;最后从学科的视角，要求拓视野创新辅导员的课程意识等三个方面培育辅导员的少先队活动课程意识，提高辅导员专业素养。

关键词：少先队活动课;课程意识;专业素养

中图分类号：G633.98 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0274-02

辅导员作为改革的最终落实者应该如何面对新形势？如何才能使自己跟上时代的步伐，真正将少先队活动课程的目标落到实处是我一直思考问题，这两年多立足岗位专注在队改工作探索与实践，对少先队辅导员队伍专业发展——少先队活动课程意识有个人想法，个人认为课程意识在相当大的程度上影响少先队活动课程实施的质量和水平。

1.新队改，呼唤辅导员的课程意识

2012年教育部颁发《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》明确规定“少先队活动要作为国家规定的必修的活动课”，为少先队活动开展带来了政策性的春风。2015年全国少工委推广使用《少先队活动课程指导纲要（试行）》，为开展好少先队活动课程建设提供方向和指导，是少先队活动课的“教学大纲”，少先队走了60多年的发展历程，培育了一代又一代社会主义事业的建设者和接班人，创建了大量的少先队活动案例，彰显出队的特色和独特教育方式，但是从学科化建设角度来看，缺乏反思概况与提炼，尚未形成像语数等学科将队活动的成果要件以概念的方式揭示出来推广开来。在调研我办基层小学少先队改革方案落实情况发现部分辅导员理不清少先队活动课是班会课？是班队会？是中队活动课？据此，辅导员和少先队员都是少先队活动课程的创造者和主体，个人认为新队改得以顺畅推进需培育辅导员老师的课程意识。

2.三要素，建构辅导员的课程意识

新纲要对少先队活动课程的实施要求：一要确保少先队活动课时，二要一纲多本，鼓励创造，三要研发少先队活动课程资源，四要开展少先队活动课程教研。课程意识既是反映对辅导员课程的设计与实施，亦是辅导员专业化程度的重要因素，个人认为作为少先队活动课程落实者可以从主体、活动、资源等三要素来建构少先队活动课的课程意识。

2.1 主体。新课程观则强调以发展为本位以学生为主体，认为少先队活动课是在辅导员帮助下发挥少先队员的主体作用的一门独特的活动课。习总书记2012年提出“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，这梦对于孩子们来说是很大话题，可以说孩子们信仰萌芽的培养不是通过教师灌输给孩子，更不是我们两三节课就可以解决的问题，它是一个长久性的主题，我们辅导员老师要有课程意识要有孩子主体意识，不断去探索如何让孩子入脑入心，泉州市少工委、福州市少工委、省少学会辅导员专业委员会、泉州市少先队工作学会联合主办，晋江少工委、池店教委办协办的泉州、福州两市联谊学校常态性少先队活动课直播观摩暨少先队室规范化建设现场直播观摩交流活动中，溜滨中心小学林惠卿老师执教“我是小小追梦人”通过释梦、寻梦、追梦三层递进，活动课上李老师不说教不灌输，穿针引线地让队员们在活动中体验、在体验中感悟：自己每个人心中有个小小的梦想，就会凝聚成我们中国的伟大的梦想。“把学的权利还给学生、把想的时间交给学生、把做的过程留给学生、把说的机会让给学生、把问的空间留给学生”，孩子们以梦为线将自己的梦想融入中国梦。对于孩子来说：有家内心暖 有国格局大，一个个孩子犹如一粒粒种子，拥抱生命成长的无限可能。整堂课上彰显林老师具有科学的少先队活动课程意识，充分尊重孩子的主体地位和年龄特征，善巧对孩子们进行政治启蒙和信仰萌芽渗透教育，以纲为纲，问需于童，课堂真实自然灵动。

2.2 活动。少先队活动课要突出政治性、儿童性，以活动为主要形式，以体验教育为基本途径，发挥少先队员主体作用的一门独特的新型的活动课，可以说“没有活动就没有少先队”，泉州福州两市联谊学校常态性少先队活动课直播观摩暨少先队室规范化建设现场交流活动，福州市郭宅中心小学的林云云老师执教的《拥抱亲情，感恩父母》通过展示家庭照片、队员讲述照片里的故事，播放家长录音，猜猜看是谁的家长，随机抽取“全家福”“父母工作”照片谈背后故事，通过情景创设、角色体验、亲子参与、游戏互动等一串体验活动，把有意义的事，做得有意思，课堂上师生、亲子真情流露，哽咽流泪，温馨抱在一起，现场观摩的领导老师为之感动流泪为之鼓掌欢呼，林老师着眼直接经验，强调队员的亲历和体验，更多关注队员们道德养成和成长取向，善于捕捉删选利用即时生成有价值的课程资源实施教学，无痕地凸显林老师活动价值观和成熟的少先队活动课程意识。此活动至今有13.76万辅导员老师通过现场观摩和线上直播研讨学习再学习。

2.3 资源。辅导员是负责少先队活动课程的教师，作为教育活动中的主导者，是否具备较强的课程意识能充分反映对课程的设计与实施，也是体现辅导员专业化程度的重要要素，少先队活动课程化使辅导员成为课程资源开发的重要参与者，要实现《少先队活动课指导纲要》中的设想，必须让学生对少先队活动课程感兴趣，这就需要不断创新少先队活动课程的内容和形式，这就要求我们辅导员老师一方面要转变观念盘活资源树立资源意识;另一方面要重视资源的利用和开发，善于在学生中找到与其实际生活相联系的活动课程;在学科教学中找到与少先队活动课程的相关点学科渗透， 互为资源;在时代发展的新事物中找到与少先队活动课程相关的创新点等等，切实从教育实践体验活动出发，多角度多渠道全方位的优化资源，提升教师综合素养，提升学校办学水平。如在常态性少先队活动课直播观摩活动中，池店溜滨中心小学林惠卿老师在执教《我是小小追梦人》常态性活动课中，林老师立足校本、从生出发，充分利用学校教学资源和校本课程资源。在寻梦环节中，教育梦邀请到本校吴老师（福建省最后一位状元——吴鲁的后人），介绍吴家世代相传的教育梦，激发队员们的教育梦。而传承梦和科技梦，从队员每周二上的南音、科技校本课程入手，借助音乐教师（晋江市南音艺术团）传承南音行动，启发学生将先辈们智慧的结晶传承下去。林老师很有智慧就地取材挖掘校内校外、校本课程、师资、学生等多元资源形成可行性的少先隊活动课程资源并合理运用。

3.拓视野，创新辅导员的课程意识

新世纪的少先队教育有着非常明显的时代痕迹，实现中国梦、科学强国。同时少先队工作又具有多学科，多领域的特点，作为辅导员必须要拓视野再拓视野，为教育而少年儿童做好知识的储备，掌握教育学，政治学，管理学以及各学科的知识才能够穿越学科壁垒并运用自如。泉州、福州两市联谊学校常态性少先队活动课直播观摩暨少先队室规范化建设现场直播观摩交流活动，两位林老师运用儿童心理学、语文、艺术、科学、综合实践等学科渗透、内容打破课堂界限，手段突破时空限制，方式适度干预队员的课余……，突破传统教育活动的方式、方法、方向，突破条线育人、符号学习、单向成长的边界，课上呈现出多要素、长链条、全方位的少先队活动教育。辅导员老师们在少先队活动课的实施推进中要拓视野自我唤醒、自我认识、自我规划、自我发展、自我实现，不断追求完善创新少先队活动的课程意识。

为党育人，为国育才。现在坐在教室中的孩子，到2035年基本事件社会主义现代化之时已成年、正作为，并要全力为2050年建成社会主义现代化强国做贡献成栋梁，做好关心下一代工作，关系中华民族伟大复兴。培育队活动课程意识，提升辅导员专业素养，不仅助推少先队辅导员和工作者队伍专业化发展的进程，更能促进少先队教育的实效性、培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

[1] 少先队活动课程的设计与实施.东北师范大学出版社，2017年10月第一版.

[2] 少先队活动教育学.上海人民出版社，2018年修订版.

[3] 新时代少先队辅导员工作指南.新华出版社，2018年3月第一版.