小学数学分层教学探究

蒋 珍

(江苏省苏州市吴中区东湖小学 江苏苏州 215128)

小学生还处在逻辑思维发展不全面、思考问题比较片面的年龄段。小学数学对于小学生来说，他们在学习上还是存在一定困难的。早在我国古代就有“因材施教”这一种说法，这种教学模式在现在的小学数学教学过程中也是可以利用的。对于小学生来说，他们的智力水平是不一样的。因此，小学数学教师在教学过程中可以通过分层教学这种教学方法来提高课堂教学效率，提高全体学生的学习能力和数学思维能力。

一、分层制作导学案，提高课堂效率

预习在小学数学分层教学中发挥着重要的作用。课前预习不仅可以提高学生的自学能力，还能提高教师的课堂教学效率以及学生在课上对知识的理解程度。学生通过预习可以对下节课教师要讲的内容有一定的了解，当教师上课再次讲述知识点时，就相当于“二次记忆”了。这样，学生对知识点的记忆就会更加深刻。学生在预习过程中，也能慢慢提高自己的学习和思考能力，在日积月累中，对知识点的掌握也越来越牢固。教师可以对不同的学生进行分层布置导学案，让不同层次的学生所做的导学案也不一样。这样符合学生的思维发展，能更好地提高学生的数学成绩以及学生的数学思维能力。

例如，在教学“苏教版四年级数学下册第八单元——对称、平移和旋转”时，对于数学成绩好的学生，教师在设计导学案时可以着重培养他们的数学思维；对于数学成绩比较差的学生，教师可以让他们先掌握那些概念性的知识点。因为“对称、平移和旋转”这一章节涉及轴对称、旋转等图形变换，这些都是比较抽象的内容，需要学生具有一定的想象力。因此，教师在讲解这一章节内容时，要注重学生想象力的培养，让学生在大脑中构建一定的数学模型。小学数学教师通过分层设计导学案，让学生通过课前完成教师布置的导学案。在教师上课进行二次讲解后，学生对知识点的印象就会更加深刻。这样可以大大提高教学效率。[1]

二、对学生进行分层提问，提高学生的学习能力

小学数学对于小学生来说是他们在所有学习中最难学的一门学科。小学数学教师在上课提问的过程中要注重对学生进行分层提问，针对不同层次的学生提问的难度及重点要有所不同。课上提问是检验学生课堂上是否认真听讲的重要手段。课上提问也能够提高学生的课堂注意力，使学生上课更加认真听讲。小学数学教师在讲课过程中要尽量做到对不同层次的学生都要提问，不能一直只对一个层次的学生提问。学生通过教师在课堂上的提问，会对知识点记忆更加牢固，从而提高学习能力。

例如，在讲解“苏教版六年级数学上册第二单元——长方体与正方体”时，教师要注意针对不同的学生，其提问的难度要有所不同。因为这一章节涉及的内容比较多，包括长方体与正方体的特征、长方体与正方体的表面积公式、长方体与正方体的体积公式等。所以，小学数学教师在提问时要注意针对不同的学生，提问的难度要有所不同。针对成绩比较差的学生，教师可以向他们提问有关长方体、正方体的表面积和体积的公式。针对数学基础比较好的学生，教师可以带一定的问题情境去向他们提问。教师在上课过程中通过分层提问，能够强化知识点，提高学生用数学知识解决问题的能力。[2]

三、对学生的课后练习进行分层，提高学生的数学思维能力

课后练习是检测学生课堂学习效果的重要指标。小学数学教师可以通过分层布置数学作业来检测学生的课堂学习效率。在布置作业的时候，教师一定要针对不同层次的学生，布置难度、数量不同的作业。对于那些数学基础比较好的学生，教师在布置作业的时候要让学生的作业难度有一定的提高。这样可以培养他们用数学知识解决问题的能力；对于那些数学基础比较薄弱的学生，教师可以布置一些基础性的作业，提高学生对知识点的掌握程度。

例如，在讲解“苏教版六年级数学下册第二单元——圆柱和圆锥”时，教师要针对不同层次的学生布置难度不同的作业。对于那些数学成绩比较好的学生，教师可以布置一些组合几何体的体积计算。这样可以提高他们的数学思维能力。对于数学基础比较薄弱的学生，教师要注重培养他们对公式的掌握。教师通过对学生进行分层布置作业，不仅可以提高学生对知识点的掌握程度，还能提高学生的数学成绩。

四、结束语

小学数学对于学生来说是比较难的一门学科。教师通过分层教学这种教学模式能够极大地提高学生的学习能力，还能最大程度地利用教学资源，培养学生的数学思维。小学数学教师通过分层教学能够使学生得到全面发展。这符合新课改对小学数学教师提出的教学目标。