运用思维导图促进中年级学生成语、诗句积累的研究

2020-01-11 06:22:19陶庆会
科学咨询 2020年44期
关键词:归类诗句绘制

陶庆会

(重庆市长寿区第一实验小学校 重庆长寿 401220)

小学语文课程对于学生语文核心素养的形成,有着举足轻重的作用,其中,语言的建构与运用又是语文核心素养的基础内容,理解与传承中国传统文化也是核心素养的一贯要务。鉴于小学语文中段学生是大量积累成语、诗句的有效期,我以本校中年级学生学习为例,积极探索“运用思维导图促进中段学生成语、诗句积累”的研究,且行且思中总结了一些可行的实践措施。

一、我校中年级学生成语、诗句的积累现状

我们通过课堂观察、师生谈话、读书笔记等方式,分析出了我校古镇校区中年级学生语言积累存在以下问题:

(一)语言积累的内容,传统文化经典较少

近年来,随着网络的普及与发展,小学生的学习受到了较大的影响。积极的方面,学生获取的信息量很大,涉及的范围很广,获取信息便捷高效。但小学生自控能力弱,易对游戏等网络、手机、电视等产生依赖,积累的语言容易出现网络化、动漫化,导致积累的内容价值不够高,对于我国传统文化经典的积累兴趣度不够高、内容不够充实。

(二)语言积累方式单一,缺乏多样性和主动性

在教学实践中,我们中年级学生语言积累的方式比较单一,成语与诗句类文化经典的积累就主要通过背诵、抄写和朗读来实现。这也容易使学生产生厌恶感,积累运用显得程式化、机械化,缺少了主动性、创造性和多样性。

(三)重视积累的结果,缺少积累能力的培养

在小学语文教学实践中,教师往往因为课堂教学任务繁重,更注重学生语言积累的结果,缺少积累过程能力与意识的培养。老师们关注到了积累的量,忽略了理解、鉴赏、感悟在语言积累中的重要性,忽视了语言积累过程中小学生自我学习能力、自我积累意识、语言灵活运用能力的提高。这不利于小学生自我语言积累意识的培养,更不利于学生良好语言素养的形成。

二、“运用思维导图促进中年级学生成语、诗句积累”的研究实践

词句积累是语言学习中的基础,成语、诗句的积累更是民族文化的传承与积淀。具体地,我们的研究行动从以下几个方面进行展开:

(一)教材同步学习中积累成语、诗句

我们在根据教材学习生字的过程中,有意识地在预习和生字学习拓展积累与生字相关的成语或诗句。在教材中出现的“成语、诗句积累”板块有意识地引导学生们积累更多的类似的成语或诗句。写字课时间,我们也会在引导学生抄写这些成语或诗句,在规范书写中准确积累其字形,以避免出现同音字错误或形近字错误。

我们还会定期或不定期地在孩子们积累一段时间后,抽查孩子们的积累情况。我们会引导孩子用“一字开花”的方式引导发散积累。

(二)“成语思维导图自主绘制”实践活动

当学生们的积累达到一定量后,我们还引导学生通过绘制“成语思维导图”实践活动,归类梳理积累成语。我们教会学生从不同角度对成语进行分类,从不同层级引导学生绘制成语思维导图。

我们在“成语你说我猜”“成语大比拼”等游戏中激发学生对成语的喜爱,在“成语思维导图绘制”实践活动中引导学生感知我国成语背后丰富的文化内涵,通过学生对成语知识的分类整理,培养中段学生发散思维的变通性,通过学生对思维导图的自主设计提升学生对成语积累的兴趣和独创性。

(三)“诗句思维导图自主绘制”实践活动

当学生们唐诗积累达到一定量后,我们还引导学生通过绘制“诗句思维导图”实践活动,归类梳理积累简单的唐诗或诗句。在老师引导下,由一句诗展开联想,引发出一系列含有其中某个字或与之相关的诗句,以达到积累的作用。

在“古诗我会背”“诗句记忆大王”等游戏中,我们激发学生们热爱唐诗的兴趣,增强自主积累的积极性。我们力求在“诗句思维导图绘制”实践活动中,鼓励孩子们大胆联系,大胆发展异向思维能力,并及时评价,择优上墙展示。我们力求培养中年级学生的记忆力、发散思维能力和创新能力。

三、研究效果与反思

通过“运用思维导图促进中年级学生成语、诗句积累”的行动研究,学生们对成语、诗句的记忆力得到了大幅度提升,发散思维能力得到了发展。在区级课题的中期检测中,我们对比实验班级和非实验班级,没受思维训练的学生,死记硬背的痕迹很重,原有的发散思维能力相对较弱,在用部件和生字开花,语言积累运用时,失分较重;在习作对“时间停止一年”的想象表达,思维变通性不强。而受过思维训练的学生字词句基础知识都掌握得比较扎实,在比较牢固地掌握了一定字词后,习作表达中也能主动运用更多成语或诗句,思维活跃度相对更高,独创性更高。

从学生们绘制的思维导图作品和课堂学习的效果上看,我们可以分析出中年级学生们获得了多方面的收获:

①成语、诗句的积累量很大,远远超过同年级没有参加实践活动的五年级学生。

②绝大多数中年级学生能够分析成语或诗句的知识内涵,能从多角度对成语或诗句进行归类梳理。最简单的,孩子能够从字音上,搜集整理含有某个字的成语或诗句,可以从表面上某个字所处的位置归类整理成语,可以从某个字的意思上进行归类成语,甚至还可以从整个成语的意思上归类梳理近义词、反义词,还可以进行深层次的知识链接,一级一级地归类整理,一级一级地发散开去,构建学生自己的知识体系。

③对祖国语言文字的热爱度更高,在学习过程中更善于积极主动关注和汲取关于“汉字”的深刻内涵。很多孩子都开始积极主动建立语文课各知识点的联系和记忆,开始感受语文学习本身蕴含的快乐。

四、结束语

总之,通过“运用思维导图促进中年级学生成语、诗句积累”的研究实践,学生们收获了许多,我们教师也感受到了许多教研的快乐。但小学生语言积累是一个长期过程,针对中年级学生自我意识增强、求新意识增强的性格特点,我们语文教师还应该积极探索更多更全面的教学方法,为学生语言积累奠定坚实的基础。

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