大学计算机课程思政探索与案例

李 楠 朱 斌 季 昉

（大连海事大学 辽宁大连 116026）

“大学计算机基础”课程作为本科新生的必修通识类基础课，在培养学生掌握计算机知识体系的同时，推进“立德树人”基础上的课程思政尤为重要。大学计算机基础课程建设与思政教育需同向同行。

一、大学计算机基础开展课程思政的必要性

“大学计算机基础”是教育部计算机教学指导委员会指定的通识类基础课，面向高校所有非计算机专业本科生开设。作为开设在本科教学第一学期的公共基础课，“大学计算机基础”是培养学生核心素养、计算思维和计算机应用能力的重要基础课程。计算机基础课程所教授的科学思辨、客观理性、求真求实等精神，本身蕴含的世界观、价值观就是课程思政的价值内涵，充分利用计算机课程思政具有普遍性、专业性和便利性的特点，在知识传授的同时引导学生感受计算机基础课程自身的知识体系、典型章节、特定案例中蕴含的理性精神、逻辑思辨和科学世界观，正是深入贯彻并落实“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求。站在“立德树人”根本任务的战略高度，将思政教育贯穿到“大学计算机基础”课程建设的全过程，推进课程建设与思政教育同向进行，将课程思政融入大学计算机基础教学中，对于实现立德树人、育人育心具有重要的作用和深刻的意义[1]。

二、大学计算机基础教学的现状与问题

“大学计算机基础”系统地阐述计算机科学的基本理论和概念，以及相关的计算机技术与文化内涵。在计算智能普及化和互联网+形势下，利用计算机解决各领域问题已成为合格人才应具备的基本能力，“大学计算机基础”课程的重要性也更加凸显。然而该课程的教学中也面临一些问题。

（一）学生的计算机应用水平参差不齐

作为开设在本科教学第一学期的公共基础课，授课对象是大一新生，学生们来自不同省份和地区，而全国各地中学阶段开展计算机和信息技术课程的程度和标准均有较大差异，例如一些学生已经熟练掌握了一些办公软件的操作，如WPS、Word等，而有些学生基本的打字操作都不掌握。面对学生计算机基础的差异，使得教学的设计和开展增加了难度[2]。

（二）内容多、学时少

大学计算机基础作为公共基础课的学时近年一直在减少，而该课程的知识体系和内容却很丰富，这导致教师需要大大扩充每节课的知识容量，这不利于学生充分消化知识点和激发学习兴趣。

（三）教学模式不够丰富

在计算智能普及化的今天，大学计算机基础的教学模式也需要与时俱进，采用新技术、新手段，结合先进的现代信息技术进行以培养学生创新能力为主导的教育教学改革。

三、大学计算机基础课程思政案例

（一）文字处理软件

在文字处理软件操作上机练习的文档材料选取中，选取融入理想信念教育和社会主义核心价值观的原文档，包括我国当前5G领域的发展以及垃圾分类等主题，响应国家关于推动5G网络加快发展的重要精神，以及对垃圾分类的环保理念。相关Word操作实验课上进行，加入课堂讨论，使学生在学习软件技术的同时，形成正确的价值观、人生观，形成热爱科学、爱护环境的理想信念，并具有进行分析情境、解决问题的综合性品质。

（二）计算机硬件系统

在第二章计算机基础知识的“计算机硬件系统”部分，介绍我国作为工业大国近年来在计算机芯片和半导体电路领域的发展和技术追赶，并以华为、中芯国际等企业为案例讲解在高新技术领域自主知识产权的重要性，使学生在学习计算机系统的同时，增长其学习科学技术知识的动力。

（三）计算机软件系统

在介绍计算机软件类型即应用软件和系统软件（操作系统），融入课程思政，讲解国产软件的发展历程和国产操作系统的发展现状，融入爱国主义教育和社会主义核心价值观和十九大精神等内容，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并形成爱国情怀和建设家国的使命感[3]。

四、结束语

“大学计算机基础”课程在传授计算机知识的同时，需要以“立德树人”为根本任务和教学基础，达到培养学生核心素养、计算思维和计算机能力的综合目标。核心素养是个人终身发展和可持续发展的基础，因此要培养学生在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够运用思维模式和探究技能、结构化的学科知识，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、解决问题的综合性品质，使学生通过对融入课程思政的本课程知识体系的学习过程中，形成科学思辨、客观理性、求真求实等精神品质，形成逻辑思辨能力、科学的世界观和建设家国的使命感。