核心素养下初中英语阅读教学研究

侯明洋

摘要：核心素养是中学《英语课程标准》所突出的教学主张，它涉及对学生语言能力、思维品质、文化意识及自学能力等方面的综合性培养。将这种素养理念与初中英语阅读课程相融合，可助力教师积极调整课堂结构，并做出优化型战略准备，为学生创设高效语言环境。力求既能强化学生阅读效率，又可锻炼其素养所需的必备技能，满足其个人成长与多元化发展需要。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;信息技术

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0126-01

根据核心素养所做出的多项指标，教师应以此明确初中英语阅读教学路径，兼顾课程教学各项环节做出优化策略指导。从宏观角度而言，教师应从学生阅读知识基础的夯实、阅读技能的培养，与阅读情感领悟及眼界的拓宽方面入手施以教学引导，以此与核心素养目标充分结合，以维系最佳教学愿景。

1.夯实学生阅读知识基础，并深度锻炼其语言应用能力

夯实学生的阅读知识基础，从各种深层次来讲，是加深学生对文本阅读知识的掌握与记忆，由此学生可将阅读知识纳为自身语言储备，以便在后续阅读学习、探究或问题解决中，能尽快突破语言知识难关，强化阅读理解效率。针对此种教学期望，在初中英语阅读教学中，教师应先以夯实学生阅读知识基础为目标，做出教法模式的调整。对此可为学生的自学能力发展提供机遇，让其在课前能对课时文本做出积极预习，并在初步阅读中提炼陌生及难点语言知识，经由自主词典解析或互联网搜索，获取认知。

在此之后，于课上教学中，为进一步增强学生阅读知识掌握，以便强化其对文本整体的理解效率，教师还可立足课时文本做出多项拓展活动，使之在活动中将所掌握的阅读语言知识加以实践运用。以此可在不同形式的运用中加深记忆，并锻炼自身语用能力，这将深切符和核心素養的目标要求。以八年级《Can you Come to my party？》单元为例，将本单元的整体文本信息看作一个大模块，以此为主开展阅读教学探究。对此，学生需在前期对：Prepare for an exam、Go to the doctor、Have the flu、Helpful my parents与Meet to my friends等词汇结构，以及“Can you come to my party on+时间与地点（How about you？ ）——Sure， i'd love to/Sorry I can't ，Because I should+各种原因”等重点句型做出解析。而在课堂活动拓展中，教师还可为学生增设以“An invitation to a party.”为主题的生活情境，使之以小组形式全力体验。组内成员分别扮演聚会邀请者，以及拒绝或接受邀请的人员，以这种方式在活动体验中充分运用阅读知识加以实践，并与他人展开对话交流。这样既夯实了学生的阅读基础，又可契合核心素养指标，在课前预习及课上活动中深度锻炼学生自学能力，并发展其语用技能。

2.以开放思想营造教学氛围，关注学生思维活跃与发展

传统形态下的初中英语阅读教学中，由于教师自身思想的滞后，导致课堂教学模式较为僵化，课堂氛围不够浓烈且紧张，这不利于核心素养理念的渗透，也不利于学生的阅读能力及知识效果的提升。因此，教师需做出调整，以开放思想营造高效阅读教学氛围，在此过程中深切注入核心素养理念，积极活跃学生思维，并迁移引导，塑造其良好的思维品质。以八年级《I am going to study computer science》为例，在本课重要的语篇阅读教学中，教师可针对语篇主题设计多元问题，作为对学生思维的驱动。

比如在“Reading”模块教学时，教师可让学生以小组合作形式共同探究此文本，以便在合力探究中迸发智慧，并进行思维的碰撞，获取深度认知与情感领悟。在此形势下，教师的多元问题设计应围绕“决心”这一话题，力求让学生对决心这种想法提出质疑，锻炼批判性思维。具体可发问：“What do you know about determination from the text？”、“What are the types of determination embodied in the text？”、“Have you ever made up your mind？ Have you held on to your determination？”与“From an objective（客观） and subjective（主观） point of view， what do you think determination represents？”等。这些问题能考查学生对阅读语篇的理解，使之在问题解决中强化阅读分析与概括总结能力，提升阅读效率;同时还可驱动其思维，造就其发散性思维品质，使学生能展望自身迸发主观想法，并在与成员的交流中了解客观观点，以主观与客观的充分融合强化对语篇的彻底化情感领悟。

3.以信息技术手段为支撑，资源拓展中培养学生文化意识

在初中英语阅读教学中，文化传导是教师不可忽略的一项重要教育因素，教师在针对某一课时篇章内容，或习题拓展资源展开阅读教学时，应关注其中文化因素的提炼，力求让学生能深切了解文化所代表的中西方文化背景，并获知与文化相关的事物，由此透彻理解阅读篇章主旨，强化深层次探究效率。与此同时，学生文化意识的培养与塑造也是核心素养的具体指标，因而在英语阅读教学中教师应引起足够重视，并积极寻求信息技术为支撑，为文化教学与传导扩充资源，全力拓宽学生阅读认知视野。我校是平板教学的试点，因此在教学中可以运用平板开展信息技术形式的教学以九年级《I think that moon cakes are delicious.》单元为例，本单元教学中的文化因素体现于两篇重点文本内部，分别呈现于section A与Section B中。A中向学生展现了中秋节的文化习俗及古老传说;B则呈现了西方的重要节日——圣诞节，内含与圣诞节相关的文化小说、文化传说以及所体现的“圣诞的真正含义”等。这些中西文化内容的多元呈现，彰显了本课阅读教学的重要性，而为增强学生阅读理解与情感领悟，教师可经由平板展现内容，向其全方位呈现有关中西文化的多样媒介资料。以此让学生在直观浏览中强化认知并引发思想共情，同时养成核心素养所必需的文化意识及品质。

4.总结

综合看来，基于核心素养下的初中英语阅读教学中，教师应以素养多项指标为出发点，积极优化课堂模式、补充资源并加强阅读指导，让学生能以不同的阅读手段及技巧方式获取更深程度的阅读理解，同时夯实基础，全力提升综合素质能力水平。

参考文献：

[1] 刘阳.基于核心素养培养的初中英语阅读教学思考[J].英语广场，2019.

[2] 刘玉英.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].海外英语，2019.