浅谈利用思维导图对山区高中英语特困生口语教学的作用

宋小红

摘要：山区高中由于经济条件的落后以及信息的闭塞导致了学校的基础教育资源与条件都较为落后。在这样教学背景下，山区的学生相比较于其他普通高中生而言存在着英语基础知识较差同时性格较为内向的等典型问题与特点。这也在一定程度上为高中英语口语教学带来了巨大的挑战与难度，致使口语教学课堂上存在着诸多问题有待教师的深入解决。

关键词：山区高中;英语教学;特困生转化;思维导图

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0122-02

特困生是山区高中教学课堂中普遍存在的一类学生，这类学生的英语基础薄弱同时学习的态度不够积极，致使其在英语学习中的成效不够理想。因此，教师在口语教学中应当深切关注到特困生群体，积极创新教学思路运用新颖的教学方法对其思维与学习方式加以引导，全面深化其口语能力水平。本篇文章主要从山区高中口语教学角度探讨思维导图手段的应用方式，分析教师如何通过为思维导图手段对特困生进行转化与针对性培养，以此提升整体口语教学水平。

1.通过思维导图激发学生学习兴趣，以便教学课程顺利开展

山区高中的学生，尤其是特困生，他们从小受教学条件以及环境的限制，导致了自身的英语基础知识能力较为薄弱。因此，从小缺乏语言教学氛围的他们会在高中逐渐系统化的英语学习中无所适从，进而导致了教师口语教学工作的开展难度。在此教学现象下，教师可以引入思维导图手段这种较为创新且实用性的教学方式整改口语教学结构，为课堂注入新的生命力，以提升教学成效。思维导图顾名思义，是一种图示展现形式，由各级知识网络框架构成，同时在这些框架中体现着其所对应的文字信息。将这种教学手段应用于口语教学课堂中，首先能够对特困生的逻辑性思维进行锻炼，强化其英语思维，以便更快提高他们的英语学习效率。

其次，思维导图因其框架结构形象多变的形势能够给予特困生良好的学习体验，教师教授给他们思维导图的绘制方式后，学生便能够根据某一口语话题自主展开思维导图的绘制，并选取自己喜欢的图案或构建方式来完成导图的绘制。这种综合性的导图绘制方式带给了特困生一定的学习趣味，能够方便教师在口语教学中对特困生进行有效的转化。首先，特困生是因其不端正的学习态度以及自卑的学习心理致使其学习的积极性不高，而思维导图手段的引入能够有效解决这一问题，迎合特困生的学习趣味，提升其英语学习的积极性与参与。其次，思维导图也是一种有利的思维拓展方式，在后续过程中教师通过思维导图的应用可以优化特困生的学习方法，增强其学习的效率，全面深化其口语表达技巧与能力，对其学习质量的提升也有着一定的帮助。

2.通过思维导图拓宽学生表述思路，强化学生综合表达能力

上述内容主要探讨了教师如何利用思维导图对特困生的学习态度进行转换，激发其学习的兴趣与热情，促使其主動参与到口语探究活动中进行能力的深化。接下来，教师重点从特困生口语思维的拓展以及技能的训练方面展开综合性探究，以思维导图的方式加强对特困生的教育引导，使特困生的口语学习质量与成效能够有显着的提高。对特困生进行能力培养的第1步，教师需要通过思维导图手段来拓宽其口语表述思路，让其在口语表述过程中能够拥有清晰的思维脉络对口语主题展开全面化的表述，以此强化其口语表达质量。

下面重点选取Book 6教材的Unit 4单元《Global warming》这课作为口语教学的主要依据，依照课文本内容展开综合性口语探究。本课内容主要以全球变的话题为主线，要求学生能够在学习探究过程中意识到全球变暖问题产生的原因、影响以及后续的解决方案等等内容，重在深化学生的阅读理解能力，强化其文本概括能力，培养其环保意识。教师在全面考量本课的教学侧重点后，可对学生进行循序渐进的引导，首先要求学生自主阅读整篇文的内容，在初次阅读过程中能够对文章的大致脉络与层次有基本的了解。之后，教师让学生将自己对于文本脉络的认知进行完善性的导图绘制：

这样的绘制方式能够拓宽学生的表述思路，让学生从多个角度加强对口语话题“Global warming”的全面性叙述，使其大脑中具有完整的叙述顺序以及侧重点，保证其口语表述的完整性以及明确性。

3.通过思维导图积淀口语叙述素材，提升学生口语交际质量

在前期教师引导特困生通过思维导图绘制来拓宽其口语表述思路，这时他们内心便拥有了大致的叙述顺序及侧重点对自己所叙述的内容进行合理的安排。接下来，教师便要通过思维导图的拓展方式来帮助学生积淀口语叙述素材，从多元化角度补充并支撑自己的口语表述论点，以提升口语交际的质量。在这一点上，教师可以要求学生以提先前绘制的二级框架结构为基准，进行三级框架结构的拓展。而有关三级框架结构的内容，教师可让学生结合文本内容与自身生活实际，从两方角度进行素材的获取。首先，学生需要二次阅读文本内容，根据二级框架结构拓展提取有关三级框架结构的信息，以此作为自己口语表述内容的专业性论据支撑。此外，学生还需要结合自身生活实际，根据已有生活经验进行观点的抒发，将其填充于三级框架结构中作为观点支撑：

通过这多种途径的素材获取方式，学生的口语叙述内容都可以在导图中进行针对性体现，使其口语叙述过程能够有话可说，并且叙述的内容既有来自于教材的专业化观点，也有自身对于口语话题的客观理解，以保证其充分的口语表达成效。而这样的思维导图拓展方式能够作为特困生的辅助性学习工具，让其改变以往盲目被动的学习状态，提升在学习中的主动性，积极投入到口语以及其他模块的探究中，强化学习成效。

4.总结

总的来说，基于思维导图应用的山区高中口语教学探究中，教师想要对特困生进行有效的转化与能力的培养，需要充分挖掘思维导图的教学优势，将其用来激发特困生的学习兴趣、拓宽其口语探究思维并补充其口语素材，使其收获的口语课程训练效果，有助于其综合英语能力的全面提升。

参考文献：

[1] 陈丽萍.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索[J].职业教育，2017.

[2] 刘丽.浅析“特困生”英语口语表达心理障碍的成因及干预策略[J].英语教师，2016.