信息技术在农村小学数学教学中的应用策略

文马月英

一、在信息技术应用中遇到的问题

（一）教师的信息技术教学存在技术性缺陷

在农村小学教学过程中，很多教师的信息技术使用意识较为薄弱，他们在教学过程中对信息技术的运用不熟练。“停课不停学”，需要教师将教学活动全部依托信息技术媒体来实现，教师如果对基础性的信息技术操作和使用方法不熟悉，则很难有效呈现教学过程。特别是在数学教学过程中，不能有效运用信息技术媒体，离开传统课堂教学环境的束缚，让学生在舒适的环境中进行学习，学生对知识的探索和求知的欲望自然而会随着舒适程度的提升而降低。同时，因为教师的技术性缺陷，从而没有办法、也没有能力将数学教学过程以趣味化的形式呈现，会导致学生的学习始终处在低迷不振的状态。

（二）“满堂灌”教学模式复苏，限制学生思维

因为不习惯线上教学这一全套教学过程都依赖网络技术的教学手段，教师在教学过程中，必然会呈现出一定的“水土不服”的情况，如对教材知识点的呈现不足，与学生的互动交流次数有限，师生互动、生生互动的空间和时间十分有限，为了达到一定的教学效果，教师必然要牺牲掉一部分不必要的教学过程，精而减之。因此，一节课的主要活动就是教师的“满堂灌”，课堂中缺失了小学数学课堂应有的趣味性和互动性，教师、学生、教材都处在各自孤立的状态，“满堂灌”模式下的数学教学，教师成为学习活动的唯一主体，教师占有了课堂学习活动的绝对主动权，而原本应当承担课堂活动主体角色的学生们，则退回到学习活动二线，他们成了提线木偶，老师指到那里，他们的思维就止步到那里，对问题的分析和思考的角度难以得到有效释放，在学习活动中，他们会养成习惯性地依赖教师、事事依靠教师的惯性思维，这对学生的个性发展、角色意识的形成等，都非常不利。同时，在单调的教学环节和背景下，学生的学习兴趣很难有效地调动起来，学生的学习能力、探索创新的能力、实践应用的能力等，都很难在数学学习过程中，得到有效培养和发展。

（三）因各种因素，无法实现网课学习

信息技术在农村小学数学教学中的应用，部分学生可能会因家庭经济或网络等方面的因素，难以实现有效的网课学习，这是限制学生学习行动，影响“停课不停学“活动有效开展的重要因素。虽然现在中国社会网络化已经非常普及，但在农村，仍然有部分学生的家庭没有利用信息技术或网络化技术来学习的条件，这是导致线上学习活动难以在农村有效开展的最大问题。

二、拟解决的具体方法和措施

（一）提升教师素养，强化教师能力

信息技术在小学数学教学中的应用，教师应在教学过程中，通过认真实践教学活动，找到数学教学过程中的劣势和缺陷，认清自己在当前工作中存在的各种缺点和不足，利用当前丰富的网络资源，提升自身在信息技术方面存在的差距。随着中国网络信息化技术的不断推进，教育教学技术也随之发生了巨大的变化。在未来的教育中，不论在城市，还是在农村，教育技术和能力都必须全方位接轨。教师在教学活动中，要积极参加网络技术学习，以及各种自学培训活动，努力提升自身的教育教学技术和能力，用丰富的知识和理念来武装自己的头脑，在多元化的学习体验中，强化自己的教育教学能力，使自己在具备充分的信息技术水平的基础上，将信息技术资源、教材、教学资源等充分融合，在充分发挥各类教育资源优势的基础上，实现教学效果的最大化。

（二）丰富教学内容，改善教学“霸权”

不论是线上教学还是线下教学，教师在教学工作过程中，应当注意“少讲课，多指导，尤其是多给予孩子们方法性的指导”，教师不能为了单纯地达到预期的教学进度就盲目地在课堂中采取“满堂灌”的教学模式，应当在教学过程中，充分结合小学阶段学生的特点，结合本班学生的学习规律，在充分结合教材和学生特点的基础上，展开科学而又生动的实践活动。如在教学过程中，加入同学们喜爱的元素，如游戏、动手、艺术、微课、音乐等，让线上信息技术教学和线下同学们的活动实践有效结合起来，让数学在同学们趣味化的学习体验实践中，得到积极而有效的呈现。

（三）家校结合，为学生提供线上学习的条件

线上教学过程中，教师要充分结合学生的实际情况，对于情况特殊，家庭十分困难的同学，学校和家长应通过积极的沟通和交流，帮助学生解决在学习中遇到的各种基础性的困难，让每一个学生都能有条件学习，让教育公平在学校、社会等多方作用的努力下，得到有效体现。