小学音乐欣赏创新教学策略探究

苏 颖

(广州市从化区雅居乐小学 广东广州 510900)

在教学实践中，小学高年级学生对音乐欣赏欠缺兴趣，不爱表现，致使教学效果弱化，学生音乐素养很难提升。因此，教师要创新教学策略，提高高年级小学生对音乐欣赏的兴趣，使学生获得全面发展。

一、小学音乐欣赏教学现状

首先，小学生尤其是高年级小学生对音乐欣赏的兴趣不高，课堂参与度低，一方面是受教育体制与应试教育观念的影响。作为一门陶冶情操的学科，音乐学好学坏并不会影响升学成绩，而且很多学生与家长都认为音乐学习是在浪费时间；另一方面还由于教师采用的教学形式过于单一，教学内容过于枯燥。例如，花费大量时间讲解音乐背景，并没有将音乐欣赏作为教学的重点，从而使学生逐渐丧失了音乐欣赏的兴趣。其次，部分教师往往没有革新教学观念，只是一味地凭借着自己对教学内容的理解进行讲解，采用“填鸭式”的教学方法将内容灌输给学，学生自主探索与思考的能力渐渐被削弱，主体地位得不到体现，严重遏制了学生上音乐欣赏课的主动性与积极性。

二、小学高年级音乐欣赏兴趣的培养策略

（一）好的导入是欣赏课的关键

在教育教学中，兴趣是学生最好的老师。因此，在音乐课堂中引进教学导入方法的目的就是激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的动力，虽然导入环节只是短短的几分钟，但好的导入是上好一节音乐欣赏课的关键，现在的孩子活在新媒体形势下，他们感兴趣的话题已经不再是老师们感兴趣的话题了，所以，要贴近孩子们的生活，寻找时代热点，才能让他们在欣赏课中提起兴趣。如之前孩子们都很喜欢《奔跑吧兄弟》这个节目，我曾听过一节欣赏课，老师在导入的时候用上《奔跑吧兄弟》的闯关环节，整节课都围绕这个“闯关”开展，孩子们上课的状态和表现力自然很活跃。

（二）创新教学环节，激发学习兴趣

在传统的教学环节中，如果要给孩子介绍海顿这位音乐家，一般是采用以下环节：介绍音乐作品背景以及作曲家创作意图—听曲—分段反复听曲—感受与评价。这样的设计方式已经不适用现在的孩子了，他们会觉得形式单一又“无聊”。所以，老师要巧妙地把教学环节稍作设计，这样孩子们得到的感受就不一样了。在欣赏课《生日快乐变奏曲》中，我提出和孩子们玩个小游戏，老师负责用简单的图形把音乐画出来，同学们负责在图形中找出音乐主题。同学们对于“玩游戏”这种教学环节本身是很感兴趣的，所以，在聆听音乐时也非常专注。随后，我引领同学们跟着音的走向、节奏的变化继续把这幅画完善起来，引导他们从这幅画和这段音乐中想象音乐家的性格，以及音乐家的创作风格，最后再告诉同学们这位音乐家是海顿。

（三）采用体验，合作，探究等学习方式，启发学生进行探索性学习

一节好的欣赏课，让孩子真切地体验音乐是最重要的，老师作为引导者，如果能激发孩子体验音乐的兴趣，就可以培养孩子们良好的音乐欣赏能力。如欣赏音乐作品《春》时感受音乐意境，启发学生展开想象和联想，并用人声、打击乐器及非常规音源的音响，探索表现春天来临时的景象。老师选择了一些生活中常用的物品和一些打击乐器，让学生选择哪一些可以模拟春天的声音，寻找春天的声音。同学们通过分组讨论，探索，实验，对比等方式去感受不同的音源、不同的音色。他们会用塑料袋、报纸等模仿春天的风声、雨声、鸟叫声，用铝板琴和小鼓表示春水哗哗声和春雷声，他们的思维一旦打开，就有了浓厚的探索兴趣，他们就愿意进行各种音乐创造活动，在丰富的实践活动中培养学生的探索意识和合作精神[2]。

（四）利用音乐知识原有的结构，加以引导创造

在音乐欣赏教学中，不仅需要学生感受和鉴赏别人的作品，更要培养学生运用音乐基本要素准确表达自己的理解和感受，这是音乐教学的目的之一。音乐创造学习给学生提供的是一个积极主动的学习空间，在这个空间中，学生通过具体操作音乐基本要素，再根据对音乐的不同体验和独立思考，实现对音乐的创造和二度创造[3]。

高年级的学生对音乐有一定的看法与感受，只要老师加以引导，学生对歌曲会产生不同的理解。比如引导学生思考：随意地改变歌曲的力度、速度、音色会出现什么样的效果呢？例如《瑶山乐》，老师让同学们自由改变音乐要素，有同学要求把速度放慢一倍，他的感觉是把原本欢快的舞蹈情景变成优美的舞蹈情景，大家不再是围着篝火跳舞，而是感觉置身于华丽的舞厅感受着高贵。例如，四年级的一首《土风舞》原本是用小号来演奏，表现丰收后人们的喜悦。老师提问：同学们觉得这首歌除了用小号能表现丰收后的喜悦，还有什么乐器可以表现？同学们马上思考，回忆之前所学的乐器音色，其中一名同学回答：我觉得双簧管就可以，因为双簧管的音色比较柔美、动听，也能表现人们的喜悦。另一位同学又说：我觉得配上串铃和小鼓，热闹喜悦的气氛就更浓一些。紧接着，我马上用电子琴双簧管的音色演奏《土风舞》，然后现场再叫几位同学配上串铃和小鼓，让全班同学感受，完全不同的音乐体验就生成了。这些都是经过同学们发挥创造思维后的感受。老师一定要给予肯定，并且鼓励学生发散思维，一切都不是一成不变的，所有的音乐要素都可以根据歌曲的特点进行改变，所有的创作实践教学都是值得倡导的。