基于群文阅读的初中语文信息化教学探究

熊 敏

(四川省泸县二中外国语实验学校 四川泸州 646100)

群文阅读是目前新兴的一种阅读教学手段和方式，通过这样的阅读方式，学生能有效提升自己的阅读技巧和能力，提升自身的整体语文水平。将群文阅读和信息化教学相融合，能够提升学生的语文素养和综合能力。

一、对群文阅读、智慧课堂的概述

群文阅读是随着新课改的推进而产生的一种新的教学模式，主要是让学生阅读多篇文本，教师在这个过程中对学生的阅读进行相应的指导。这样的阅读教学手段往往具有特定的任务和主题，教师在每一次的群文阅读教学中，培养学生特定的阅读技巧和方式。根据每一次的教学目标，选择一个议题，教师对阅读文本进行筛选，学生通过文本阅读能锻炼自身的能力和素养。这样的阅读教学方式与传统阅读教学手段相比，有无可比拟的优越性。传统的阅读课堂上，教师主要依赖于单独的一篇文章，让学生进行习题训练，学生对教师教授习的技巧和方法没有机会进行训练，导致学生阅读能力提升的非常缓慢，阅读教学很难达到预期的效果。群文阅读能增加学生的阅读量和阅读面，每一篇阅读文本都涉及某一方面的知识，学生阅读大量的文本之后自然会了解方方面面的信息，能够掌握丰富的人文知识，这对提升学生的核心素养也有很大的作用。长期贯彻群文阅读的方式可以丰富学生的阅读经验，通过多篇文章进行训练，学生的信息提炼能力、筛选信息能力及整合信息的能力能够逐步得到增强。

智慧课堂是随着互联网+和大数据时代产生的智能高效课堂，这样的课堂需要依赖于教室内的计算机、多媒体设备及教师的移动智能设备得以进行，教师在课堂上对学生的学习、教师的教学等信息资源进行整合和归纳，形成全面数字化教学与资源。这样的教学与普通课堂教学有很大的不同，传统的普通课堂主要是通过教师口授的形式对知识进行教授，学生的学习情况受教师个人的限制较大，没有过多的教学资源进行渗透。而智慧课堂上只需要利用移动设备和互联网就能够获取各类教学资源，教师也可以在多媒体设备之下对学生的学习情况进行了解和观察，随时掌握学生的学习动态[1]。智慧课堂的核心就是利用无线网络，最终实现无纸化教学。

二、群文阅读课堂教学策略探索

（一）营造多样化学习环境，激发学生阅读兴趣

教师在语文阅读课堂上一定要尽力营造多样化的教学环境，让学生在良好的阅读氛围中提升自身的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，只有拥有了阅读的兴趣，学生才能积极主动地进行文本阅读[2]。教师应从阅读文本的选择和阅读教学策略两个方面着手，挑选阅读材料时一定要从学生的实际兴趣和阅读实际能力出发，增大阅读课堂的容量，让学生阅读更多的文章，提升阅读教学效率。教师可以借助信息化辅助教学，借助动静态的画面、各种色彩对阅读文本图文并茂的表现，增添学生的阅读兴趣。

以部教版初一语文《春》为例，朱自清先生在这篇文章中描绘了春天的小草、树、花、雨、风筝等景象，展现了春天的美丽和魅力，表达了自己对春的喜爱。教师可以提前通过课件的形式准备几篇描写春天的文章，如冰心先生的《一日春光》，巴金的《春天里的秋天》，矛盾的《足迹》等，通过这些文本阅读让学生学会更多描写春天的角度，体会不同作家对春的不同思想感情，并向学生的设备发送与春天有关的视频、图片、微课等，增强学生对春的感悟，提升自己的阅读兴趣。

（二）提供个性化学习内容，提高阅读教学的针对性

在智慧课堂上，每个学生的学习不需要完全依赖于教师，学生可以根据自身的实际状况借助计算机和互联网寻找出相应的教学资源，通过网络上的资源进行个性化学习，学生可以从自身存在的阅读问题和兴趣出发，主动在网络上筛选出相应的文章进行阅读[3]。这样的课堂可以满足学生的个性化需求，学生能够根据自身的短板有针对性地进行群文阅读训练。

以部教版初一语文《老王》为例，这篇文章主要是对人物进行细致的刻画和描写，群文阅读过程中，学生可以从自身的兴趣出发，选择自己喜欢的作者或喜欢的刻画人物的文章进行阅读，在阅读当中找到大家们刻画人物的语言和描写人物的结构，通过横向的对比和研究，能够学生增强对此类文章的了解。

（三）构建学生为主体模式，提高阅读教学实效性

教师在智慧课堂上应遵循以学生为主体，重视学生在课堂上的地位，由传统的教师掌控课堂向课堂以学生为中心转变。在课堂上教师不能完全按照自己提前制定的教学步骤上课，而是要根据学生的接受能力和阅读情况进行教学活动的调整。在语文阅读课堂上根据学生的短板实施群文教学策略，有非常强的实效性，能够提升学生的阅读能力。

三、结束语

本文主要对群文阅读和智慧课堂进行概述，对群文阅读教学策略进行阐述，强调了在信息化教学中智慧课堂的独特之处，以及在信息化课堂中如何使用群文阅读教学策略进行教学，教师应重视这样的教学模式，提高语文教学质量。