读写结合构建小学语文生本课堂

文罗碧新

小学语文生本课堂中的读写结合是以小学生为主体，促使他们自觉主动地阅读文本，让写作课以阅读课为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”，让学生的阅读能力和写作能力同步提升。然而，目前的语文课堂还有许多不尽如意的地方，语文课堂效率低下的现象比比皆是。本文主要对在读写结合模式下构建小学语文生本课堂进行探究。

一、结合教材，以读促写，提高学生的学习主动性

与传统语文教材相比，新课改的小学语文更适应学生的理解能力，教师应该充分利用教材优势，对文中的经典文章进行深入研究和探索，帮助学生在课堂上理解课文的思想感情和表现手法等。教师还可以利用阅读和写作培养学生的创新能力，教师还应该指导学生在阅读课文时融合自己感受，品味文中词语和短句，了解作者的写作目的。教师还可以为学生布置课后作业，要求学生选择优秀文章进行交流和探讨，从而促进学习。然后教师可以让学生搜集相关资料，以此为目标优化教学活动，有效构建小学语文生本课堂。例如，学习《植物妈妈有办法》时，教师可以让学生说一说自己最喜欢的植物是什么，它们是怎样生长的，读一读课文，了解一下蒲公英是通过怎样的方式生殖繁衍的。文中“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃，只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发”，把蒲公英的生长、传播用充满童趣的语言表达出来了，提升了学生的学习趣味性，教师也可以让学生大声朗读并背诵，并在课后对类似的文章进行阅读、对比，感受作者拟人手法的运用，体会运用修辞手法对表达效果有什么影响[1]。

二、加强学生的模仿训练，读写结合，拓展阅读视野

语文课堂中教师必须学会应用语言和写作技巧，并通过表达提高学生的说话能力，让学生对好的句子进行模仿训练。仿写排比句、描写句、抒情句、比喻句等。（如托物起兴式开头，记叙和描写引入正文、抒发情感、开门见山。）密切关注写作，引导学生进行仿写、读写结合，提高学生写作能力。这样学生就有更多的写作机会，既能培养写作兴趣，又能培养写作能力。为了培养学生的阅读能力和写作能力，教师要帮助学生尽可能多地联系语言素材，这是提高阅读和写作能力的必备条件，也是提高阅读和写作的基础，掌握阅读写作技能的重要途径，课外阅读中，学生可以发展自己的视野，发散自己的思维，加强对语文学习的兴趣。例如，学习《彩色的梦》时，教师应让学生认真阅读“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。他们躺在铅笔盒里聊天，一打开就在白纸上跳蹦。”体会文章的格式，多学习多模仿，尝试按照文章的格式自己写一篇类似的小作文，积累写作经验[2]。

三、让学生勇敢提出疑问，触动内心，让学生产生情感共鸣

教师应给予学生机会让学生大胆提问，根据所学内容引发思考，提出质疑，培养学生自主思考问题的能力，让学生学会探究学习，运用自身知识，有针对性地解决问题，这样学生的阅读和写作水平才会有质的飞跃。教师应该创设一种情境，让学生身临其境，产生参与意识，小学生年纪小，表达能力不强，教师应该在这个过程中注重情感体验，让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。例如，学习《狐假虎威》时，教师还可以课前让学生自己默读一遍课文，读完之后，让学生说一说“狐假虎威”是什么意思，然后让学生对狐狸这个动物作出评价，有学生可能会认为它狡猾，有学生可能会认为它聪明，不管是什么评价，教师都应该对学生进行表扬，并鼓励学生提出自己不明白的地方，大家一起交流学习。“老虎被蒙住了，松开了爪子，狐狸摇了摇尾巴，说我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风”这句话显示出了狐狸的自信把老虎也骗住了，告诉同学们，在遇到危险的时候不要慌张，应该积极想办法，这能提高学生的思考能力，使他们的心情随着文章的故事情节一起跌宕起伏，产生情感共鸣[3]。

四、结束语

综上所述，语文是一门语言型学科，阅读和写作是非常关键的两个部分，二者相互制约又相互促进，将语文读写结合可以很大程度地提高教学效率。本文以部编版小学二年级语文教学为例，阐述了教师采取适当的方法强化学生读写意识，培养学生读写习惯，以及小学语文读写结合的优势和重要性，探究小学语文读写结合的教学策略。