浅谈幼儿心理健康教育

文冯凌敏

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展中有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。

一、创设良好的心理环境是幼儿心理健康发展的前提

（一）提高教师素质是创设良好心理环境的保证

良好心理环境的建立主要取决于教育者的素质。一般来说，幼儿往往根据初步的、直观的印象而产生情感体验。因此，教师的仪态美对幼儿会产生很直接的感染力。有的教师长得并不美，但她们整洁得体的服饰、和蔼亲切的面容给人以自然、清新、健康的美感，从而吸引幼儿，使幼儿乐意亲近。教师认真负责的精神、活泼开朗的性格、乐于助人的品质等也会给幼儿带来潜移默化的影响。

（二）建立良好的同伴关系

要创设良好的心理环境，良好同伴关系的建立也很重要，它能促使幼儿相互学习、共同进步。倘若没有良好的同伴关系，孩子会为自己不被同伴接纳而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴的拒绝而紧张不安。所以，教师要善于利用各种活动，帮助幼儿建立良好的同伴关系。如故事《墙上的咪咪》叙述了一只同瞎眼奶奶生活在一起的小猫咪，受外面精彩世界的吸引，徘徊于瞎奶奶的家门口。教师可以引导幼儿从小猫咪的立场和观点来考虑问题，如何既让瞎奶奶过得好，自己又能看到精彩的世界，从而逐渐学会从他人角度思考问题，乐意关心和帮助别人。

（三）教师要创设良好的学习环境

教学过程要宽松自如，形成民主和谐的气氛，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲切友好地动手、动脑、动口，多种感官参加活动。其次，还要经常带孩子到大自然中，为幼儿提供充满生机、能陶冶心灵的环境。如春天来临的时候，我们带孩子到公园里赏花，感受花的美；夏天，我们带孩子到体育场去放风筝，体验游戏的快乐；秋天，带孩子到果园里参观水果、拾落叶等。

二、尊重关爱，促进幼儿心理健康发展

教与爱表现了教育的生命，一句关切的话语，一个饱含爱心的微笑，甚至是充满爱意的责备，都将使孩子向你敞开内心的世界。没有这种与幼儿心的交流，我想我们的教育事业是没有生命力的。对孩子没有爱心的培育，就像种子见不到阳光。实践证明，一个充分享受成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、积极向上；反之，被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃，形成一种自卑感、反社会的心理。如有些幼儿上课时“喜欢”捣乱，活动时经常打人，这往往是由于他们想通过“捣乱”“打架”引起教师对他们的关注，进而获得教师对他们的爱。因此，教师要细致观察，了解每个幼儿的内心世界，设身处地地体验每个幼儿的所作所为，真正把幼儿看成一个独立、有自身需要的人来对待，使幼儿的安全需要、爱的需要、尊重的需要都得到充分满足。这样的教育，才是真正有益于幼儿身心健康的教育。

三、心理健康教育与幼儿园日常的教育教学活动相结合

我国著名教育家陈鹤琴先生通过数年的研究分析认为：“各种道德几乎可以从游戏中得来。”游戏是幼儿园的主导活动。它能最大地满足幼儿生理和心理的需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。在游戏中幼儿不仅可以自己变换动作，多次重复自己感兴趣的活动，满足自己身心的需要，而且可以获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。如在角色游戏中模拟爸爸妈妈做家务；在结构游戏中建造“摩天大楼”“高速路”；表演“大灰狼和兔子”“拨萝卜”；开展科学活动“盛开的莲花”“会跳舞的蛋宝宝”等。幼儿在各种各样的游戏中感到自由、快乐、自信，宣泄了自己的情感，激发了对生活的热爱。因此，我认为，在游戏中培养幼儿对周围事物的兴趣、创造性和与人合作的心理品质，是培养幼儿心理健康的有效手段。

我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教育作用。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。

总之，我们要把自尊、自信、自控、独立性、责任感、创造性和社交能力作为重要的教育目标，让幼儿从小开始学习做人，成为具有健康心理，能适应未来社会需要和挑战的一代新人。