农村低年级学生自主识字能力培养的实践策略

冯彩庆

（广东省增城区石滩镇三江小学，广东 广州 511325）

一、农村低年级学生自主识字能力培养中存在的问题

（一）缺乏对学生自主识字能力培养的重视

新一轮基础教育课程改革的实施对低年级小学生的识字量提出了明确的要求，低年级小学生的识字量需要达到1700个左右。为了达到这一要求，多数农村小学语文教师通常都是机械地开展识字教学，将生字的读音和书写传授给小学生，忽视了对小学生自主识字能力的培养，小学生则通过死记硬背的方式去记忆这些生字，长时间不运用便很容易忘记。

（二）未充分考虑小学生的年龄特点

处于低年级的小学生年龄比较小，不管是认知水平还是思维能力都比较有限，并且很容易被新鲜的事物所吸引。如果教师一味地照搬教材中的内容进行知识的讲解，忽视了小学生的年龄特点，就很难将小学生的注意力长时间集中在教学课堂上，识字教学的效果非常的不理想，更无从提及对小学生的自主识字能力的培养。

（三）缺乏家庭教育的衔接

农村小学生家长的文化水平一般都不是很高，并且还有很多小学生为留守儿童，很少有家长辅导小学生的作业，甚至部分家长压根就不过问小学生家庭作业的完成情况和在学校期间的学习情况。而留守儿童一般都是由祖辈照顾，他们只能够保证孩子吃得饱穿得暖，对小学生的教育更是少之又少。而毕竟课堂教学时间有限，在短短的几十分钟的课堂教学中，很难切实地提高小学生的自主识字能力，再加之家庭教育衔接的缺失，更是加大了小学生自主识字能力提高的难度。

二、农村低年级学生自主识字能力培养的有效策略

（一）通过适当的方法激发小学生的识字兴趣

对于小学阶段的学生来说，其学习的动力大多来源于兴趣。如果小学生对识字丝毫不感兴趣，甚至对识字比较厌烦，那么就将严重影响小学语文识字教学效果。因此，教师在开展教学活动的过程中，应该通过适当的方法激发小学生的识字兴趣。农村小学语文教师在落实新一轮基础教育课程改革、创新识字教学方法的过程中，应该以小学生学习兴趣的激发为主要切入点。通常情况下，农村低年级的小学生普遍都比较喜欢听故事，对童话故事、英雄故事、探险故事等都比较感兴趣。农村小学语文教师在培养小学生自主识字能力的过程中，应该准确把握小学生的这一特点，注重激发小学生的识字兴趣，以此达到事半功倍的教学效果。例如：小学语文教师在讲《乌鸦喝水》一课时，该篇课文自身就比较新颖，并且具有一定的趣味性。对于农村低年级阶段的小学生来说，其最感兴趣的一样东西就是动物。所以说该篇文章自身就比较符合小学生的心理特点。教师在教小学生“乌鸦喝水”这四个字时，可以进行一定的教学延伸，提出问题：还有哪些动物是黑色的呢？在小学生回答完毕后，教师可以利用多媒体教学设备为小学生展示一些黑颜色的动物，同时配上与之相应的文字，这时小学生便会被这些动物的图片所吸引，从而积极地进行识字学习。在这一过程中，不仅可以加深小学生对生字的印象和记忆，同时还可以增加小学生的识字量。

（二）将识字方法传授给小学生

农村低年级小学生一般对识字学习都具有较强的求知欲望和好奇心，因此，在教学中培养小学生的自主识字能力并非是一件困难的事情。教师只需要秉承授人以鱼不如授人以渔的基本原则，在开展教学活动的过程中，将识字方法传授给小学生，以此促使小学生掌握识字的规律和方法，逐步地提高小学生的自主识字能力。例如：教师在讲《日月明》一课时，这几个生字都是象形文字，教师可以根据小学生的认知水平先为小学生展示相关的图片，通过生活化图片的展示，可以有效地将小学生的注意力集中在教学课堂上，随后教师可以引导小学生通过观察这些图片，发现这些生字和图片之间存在的相似之处，凭借低年级小学生较好的记忆力，很容易对这些生字产生深刻的印象。

（三）利用多媒体教学设备开展识字教学

目前，我国很多农村小学的信息化建设也已经比较完善，多数农村小学都安装了多媒体教学设备。很多农村小学语文教师也认识到传统的教学模式比较枯燥、乏味，这部分教师开始注重增强教学的生动性和趣味性，以此为小学生营造一个活跃的课堂教学氛围，给小学生带来身处其中的学习感受。多媒体教学设备的运用则可以达到这一教学效果。教师可以利用多媒体播放生动、有趣的视频或者音频，以此充分调动小学生的各个学习感官，激活小学生的主观学习能动性，促使小学生积极地参与到小学语文识字教学活动中来。多媒体教学设备的使用，对于农村低年级小学生来说极具吸引力，教师应该准确地把握小学生的这一特点，充分发挥多媒体教学设备的重要应用价值。例如：小学语文教师在讲《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以在正式开展教学活动前制作好一段视频，在教学课堂上为小学生播放，这样小学生便会对小蝌蚪找妈妈这一故事有一个大致的了解。为了促使小学生更好学习该篇课文中的生字词，教师可以在播放完视频后，为小学生播放该篇课文的音频。这样小学生对该篇课文生字词的读音便会形成初步的印象，随后在此基础上，教师可以组织小学生进行情景剧表演，让小学生在真实的活动中，学习课文中的生字词。这样不仅可以加深小学生对生字词的印象，同时还可以大大提高小学语文识字教学的效率，并且还有助于小学生自主识字能力的提高。

（四）引导小学生自主地展开识字学习

在传统的小学语文识字教学中，小学生一直处于被动接受知识的位置，教师主导着整个教学课堂。在这样的教学模式中，不仅阻碍了小学生自主识字能力的提高，同时还影响着小学生的个性化发展。因此，农村小学语文教师在开展识字教学活动的过程中，应该坚持落实以人为本的教学理念，充分体现小学生在识字教学中的主体位置，尊重每一名小学生，围绕着小学生自主识字能力的培养开展识字教学。例如：农村小学语文教师在讲完一单元的生字后，为了检测小学生对本单元生字的掌握情况，可以设置“我来画你来猜”的游戏活动，对于农村低年级小学生来说，其一般都比较活泼好动，并且非常喜欢做游戏。通过游戏活动的设置，可以摆脱传统教学模式的局限，小学生可以在一个轻松、愉悦的氛围中巩固对本单元生字的掌握。在该活动中，教师可以先请一名小学生利用粉笔和黑板将教师提供的生字绘画出来，其他小学生负责猜是什么字，最后猜的最多的小学生获胜。需要特别注意的是，虽然要将小学生作为教学的主体，但是并不代表教师就可以完全地放手。在这一过程中，教师必须充分发挥自身监督者和引导者的重要身份，将小学生在活动中存在的错误记录下来，随后开展具有针对性的识字教学，在潜移默化中提高小学生的自主识字能力。

（五）将小学生自主识字能力的培养延伸到家庭教育中

在家庭和学校教育的共同作用下，才能够更好地培养农村低年级小学生的自主识字能力。因为，小学语文课堂教学时间比较有限，并且在有限的教学时间内教师需要完成繁重的教学任务。所以，非常有必要将小学生自主识字能力的培养延伸到家庭教育中，促使家长认识到培养小学生自主识字能力的重要性，从而更加积极地配合教师的教学。首先，教师可以组建小学生家长微信交流群。随后，教师可以将小学生每天在学校学习的生字上传到微信群，以便家长在家庭教育中监督小学生进行巩固性学习。其次，教师还应该指导小学生家长在家庭中引导小学生进行延伸性学习。像小学生在学习完“口”字后，教师可以指导家长在家庭中以游戏的方式进行延伸性学习。家长可以向小学生提出：“口字多加一笔念什么？多加两笔又念什么？”多数小学生都知道多加一笔是“日”字，多加两笔是“田”字，很多小学生还会提出不同的汉字，总而言之，家长要尽可能地引导小学生想到更多的汉字，这样不仅可以培养小学生的自主识字能力，同时还可以增加小学生的识字量。

三、结束语

综上所述，从现阶段农村小学低年级语文识字教学的实际情况来看，其中依然存在着一些问题阻碍着小学生自主识字能力的提高。因此，若想更好地培养小学生的自主识字能力，就应该积极地采取相应的策略不断地优化和改善识字教学。