“互联网+”背景下中职语文口语交际教学有效策略浅谈

蒋建伟

（山西省大同市财会学校，山西 大同 037300）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”而南国农先生曾经把信息化教育精辟地概括为“现代教育理论+现代信息技术=信息化教育”，在“互联网+”时代，“微信”“微博”“微视频”“抖音”已经把人们的生活带入了信息化微时代。而今，在中职语文口语交际教学中，也融入了“微型学习”“微型课程”，这种授课模式使师生交流突破教室壁垒，交流平台更加宽阔、顺畅。口语交际是一种双向互动的实践活动，对于中职学校“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念来说，口语交际是学生适应职场必备能力之一。口语交际课堂融入的“微”风，更新了教师的教学理念，冲击了传统的课堂教学模式，那么如何在“互联网+”背景下巧用“微”技术整合教育资源，为中职语文口语交际教学服务成为一线教师亟待解决的课题。

一、“互联网+”背景下中职语文口语交际教学现状

（一）中职学校口语交际课时量往往不足

口语交际是一种双向互动的实践活动，对于中职学校“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念来说，口语交际是学生适应职场必备能力之一。但是就目前的中职学校对于口语交际的重视程度来看，课时安排往往都是不足的，关于“口语交际训练”正常课时安排应该占语文总课时的13%左右，但是现在都在大大被压缩，其间领导不重视口语交际课有着很大的原因，其次还有语文教师本身也不重视口语交际在学生实践应用中的作用。基于此，口语交际课在有限的时间内需要让学生学会诸如介绍、交谈、复述、演讲、即兴发言以及应聘等必备的口语交际技能，对于学生来说实在是巨大的挑战。由此可见中职学生口语交际能力和水平，没有在课堂上获得更多的知识，自然导致实际应用情况不乐观。

（二）中职学校语文口语交际课上学生参与度不高

传统的中职学校口语交际教学中，基本还是教师一言堂，教师讲授口语交际的理论知识，但是口语交际课应该以实践为主，教师讲学生被动听，对于提高他们实际口语交际能力无任何益处。中职学生相对于普通高中学生来说，语文基础薄弱，口语交际能力较弱，他们往往敏感自卑，学习主动性差，被动学习型的较多，在口语交际课上，都非常拘束，不敢交流，更谈不上顺畅说话，都羞于开口，胆怯。还有一些学生到了口语交际课上如坐针毡，一言不发，他们的不自信导致课上只有老师侃侃而谈的局面发生，教师的“独角戏”撑起了口语交际课，师生互动很少，学生的参与度不高。

二、以“互联网+”为契机，激发学生学习口语交际的兴趣

中职生语文基础薄弱，对语文产生了厌烦心理，在课上往往沉默寡言，课下聊起QQ、刷抖音、看微信朋友圈却乐此不疲。教师抓住这个契机，把口语交际课放在“微”时代下，拓展思路，通过网络渗透口语交际，激发他们学习口语交际的乐趣，体验口语交际学习的快乐。比如在《如何自我介绍》一课，我就是把教学目标通过微信发布：1.了解你喜欢的企业文化，在应聘的自我介绍中，融入“你了解公司多少和为什么选择我们”这两个问题。2.写出你为什么喜欢这家企业的文案，然后朋友圈集赞。当把学习与微信集赞融合到一起，他们的兴奋点被燃起，线上活动如火如荼。上课伊始，首先播放我让学生录制的关于“如何自我介绍”的抖音，课堂气氛立刻活跃起来，话题由此一发而不可收，这节课在他们滔滔不绝的自我介绍中愉快地度过了。

三、以“互联网+”为契机，依托微课程，为学生口语交际预习提供便利

随着信息化进入课堂后，教师依托“互联网+”的优势，在课堂上运用多媒体的图、文、声、像的有机融合，凭借微课堂，激发学生学习兴趣，使他们积极参与教学中，在课上真正动起来。由于微课程具有时间短、形象生动立体、观看便利以及可以反复观看，不受时间空间限制等优势，深受学生喜欢。基于此，教师整合口语交际理论，提纲挈领地录制成微课程，还可以把实际案例视频添加到里面，使学生利用碎片化的时间，随时随地观看微课程，这样在预习的时候学生慢慢消化和理解。有的学生还利用课后时间实际演练，为课上节省大量的时间，利于课上的实践训练。比如在学习《口语交际——应聘》中，我在把应聘的基本流程、面试中的自我介绍以及经典案例做了分析做出微课，提前发到班级空间共享后，并要求学生观看完微课，以小组为单位，自行设计应聘中的自我介绍，然后录制成小视频也发到班级空间里面，以此共享、互评，微课程为预习提供了便利，也使学生在课上有话可说，就此在课上，模拟应聘中的自我介绍，现场气氛活跃，学生踊跃参与，口语交际技能得到提升，为他们步入社会奠定基础。

四、以“互联网+”为契机，创设口语交际情境教学

互联网的最大特点就是互动性，它打破了传统的人际交往模式，具有极强的包容性，能把分散的个体、异质的群体、分割的单位等联系起来，构建平等和谐的交流互动平台。基于此，教师要充分利用互联网这个优势，使学生的口语交际在实践中能力得到提升。比如在“辩论”这节课，我给他们搭建了更大的网上辩论平台，他们可以通过一个辩题与多人进行辩论，这种多边性的形式，既提高了学生辩论能力，又开阔了视野，拓宽了思维的深度和广度，为他们与人深层次地交流打下了良好的基础。再如通过“互联网+”实现了把赏析课和口语交际课有机融合，赏析课《荷塘月色》，我通过微视频播放凤凰传奇演唱的《荷塘月色》，在欣赏荷塘月色美景中，和着乐曲哼着他们喜欢的歌，再说说感受到的荷塘月色，他们立刻有话可说。

五、以“互联网+”为契机，为个性化教育服务

传统口语交际课由于受时间和空间所限，顾及不到学生个性化差异，导致在实践训练中，只能流于形式而不能有针对性地训练。而“互联网+”背景下完全可以创设个性化情境，实现有针对性的个性训练极其容易。在当下这个自媒体流行的时代，教师可以根据不同学生的各种需求，实现“私人定制”。可以通过微博、QQ空间留言、微信朋友圈、抖音与个人社区等开展具有个性化口语交际训练。比如“即兴演讲”我就鼓励学生通过论坛、公众号、个人社区等平台发起对某一现象发表独特的言论，进而引发其他同学对该现象发表观点，然后辐射到更多的人，由此话题越来越多，思想的碰撞定能为口语交际保驾护航。

六、以“互联网+”为契机，完善口语交际教学中的评价机制

在中职语文口语交际教学中，评价机制以表现性评价为主，是口语交际教学评价的最重要的评价方式。

（一）教师依托“互联网+”，有效整合教育资源，完善评价机制

在口语交际教学中，教师要善于整合教育资源，完善评价机制。比如可以通过直播的方式邀请校企合作专家或者特定行业的人员参与课堂评价，他们在教学中呈现的角色是学生口语交际的倾听者和评价者，这些专家的加入一方面使学生有了角色体验感和代入感，促使口语交际更加贴近实际生活，另一方面主要弥补了中职学校教师企业实践经验的不足，他们的评价更具客观性和全面性，并且在此过程中师生共同受益。比如在学习《口语交际——应聘》过程中，如果是针对学前专业的学生，教师对幼儿教育涉猎不一定很多，评价和建议一定不全面，有局限性。所以可以邀请幼儿园专家或者园长进入学生模拟应聘现场进行指导评价，专家在拥有实际工作经验的基础上，针对学生在模拟过程中出现的问题进行更具职业化、专业化的指导和评价，这种评价恰似给了学生一个真实的应聘现场，使学生虽在模拟应聘，但是收益却是真实的、专业的。

（二）在口语交际教学中，学生的自评和互评借助“互联网+”，从而完善评价机制

教学中教师依托“互联网+”，给学生搭建互动平台，教师可以把学生练习的视频上传到平台上，比如可以借助QQ群、微信群、抖音等平台，这样就可以把口语交际延伸至课外，突破教室壁垒，不受时间和空间的限制，随时随地在教师的引导下，自由地互评、自评，使交流全方位无死角，更顺畅便捷。

总之，在“互联网+”时代，社会对中职毕业生的要求越来越多元化，而口语交际能力是衡量一个人综合素养的重要条件，所以中职学生口语交际能力在他们步入社会和未来发展中具有举足轻重的作用。我们要充分运用这些“微”技术助力中职语文口语交际教学，这种教学模式势必给课堂教学带来无限生机，这是课堂改革大势所趋，我们作为一线教师要不断学习，更新教学理念，提升学科素养，凭借“互联网+”的优势激发学生学习兴趣，激励他们自主学习，开阔视野，培养他们的创新精神，提高口语交际能力，提升语文素养，为他们终身发展奠基助力。