浅谈如何提高低年级学生阅读兴趣

谢朝镇

（南京市白云园小学，江苏 南京 210036）

在低年级阅读教学中，受到识字量的影响，学生的感受、理解、欣赏、评价的能力比较弱，但是阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。那么，在教学实践中到底该如何提高低年级学生的阅读兴趣呢？

一、阅读兴趣是最好的老师

兴趣永远是最好的老师，每次读书之前，导入过程需要精心设置，低年级学生的感性思维占主导地位，用简洁生动的引语，也可以借助挂图、实物、音像手段等把学生带入课题情境。学生在图文并茂的阅读环境下，主动走近课题，大胆猜测，提出问题，产生遐想，好奇心和求知欲不断提升，阅读的主动性油然而生。

学生有了阅读的主动性，就会积极参与到学习的过程中，对阅读产生浓厚的兴趣。这份兴趣会激发学生围绕课文中心，产生真切的情感体验。当然，阅读方法的指点也是很重要的，这点在后面详细阐述。

二、符合学生认知规律，更能激发阅读兴趣

在一篇文章的学习过程中，一般是先阅读全篇（整体），再分段阅读（部分），最后全篇整理，深化（整体），这样的教学方法遵循了人的认知规律。新课标提出，要重视学生个性化的阅读、自主阅读，老师们在阅读教学中让学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方式，自主选择学习伙伴，这是从激发学生能动性方面考虑的，这样的自主学习并不违背“整体—部分—整体”的认知规律。

现在的阅读教学中，常会就某个小节读过来读过去，讨论来讨论去，只见树木不见森林，忽视了部分和整体的关系，表现出课堂教学结构的混乱，思路不清，没有层次感，没有处理好整体与部分的关系，或者部分与整体的关系。“整体—部分—整体”的教学结构，就是阅读初始就要整体输入，整体感知，在这个基础上进行一部分一部分的学习。这个部分可以是段，可以是层、句子、词语，但都要把它们放在全篇这个整体中来理解和感悟。最后在完成部分，学习后还要再回到整体，这个整体已经不同于前一个整体了，是前一个整体的升华和提高，是一种综合的深化。

如《秋游》一文的教学，第一个整体就是要让学生感知到秋天小朋友在郊外游玩是多么美好。接着要从语言文字中理解部分的内容：秋天郊外美丽的景色和小朋友的快乐，在这一基础上再回到整体，激发学生对大自然的热爱，引领他们走进大自然，亲近大自然，描述大自然。

三、突破重点词句训练，感受学习成果的乐趣

低年级要以词句学习为主，词句学习包括理解、感悟和运用。教材中有大量的词句练习，如“读读，抄抄，再听写”，是有关词语的识记、理解、积累方面的练习；“读一读，用带点的词语说一句话，造一个句子”是词语运用方面的练习；“读一读，比一比”是句式的比较练习，旨在引导学生用不同的句式表达同一个意思，丰富学生的表达形式，等等。

在课文的理解和感悟上，有不少词句存在理解和体会的困难。如《乡下孩子》的第一段：“曾是妈妈怀里／欢唱的黄鹂／曾是爸爸背上／盛开的野菊。”这两句学生很难理解，是比喻句，描写的是幼小的乡下孩子在爸爸妈妈怀抱里幸福生活的情景。“欢唱的黄鹂”比喻孩子活泼快乐，“盛开的野菊”比喻孩子漂亮健康的样子，倘若不让孩子理解到这点，诗句的意思和表达的欢快情感学生就无法理解和体会。

再如《狼和小羊》一课，紧紧围绕狼故意找碴儿这条线索展开情节，揭示寓意。在教学中，如能从这个词语突破，文脉清楚，文意明了。可以这样设计：什么叫“找碴儿”？什么叫“故意找碴儿”？你从哪里看出是“故意找碴儿”的？（两处）为什么狼“故意找碴儿”呢？这样就把“找碴儿”这个词以及描写它“找碴儿”的语句作为教学重点，词句的理解与文意的理解，寓意的体会就紧密结合起来了。

当然，在课文学习中，不是逢词必讲、逢词必嚼的。由于低年级课文中生字组成的词语很多，都是生活中的常用词语，所以，将课文读熟了，生字的意思也就不会成问题了。如《小鹰学飞》一课，共有九个生字组成的词语，除了“急促”“盘旋”要略做指导外，其余的如“跟着”“摇摇头”“头顶上”等根本无须讲解。词语的理解方法很多，结合语言环境来理解最好，联系生活实际来理解也是很好的方法。如“急促”一词的理解：可让学生想想在什么情况下急促地喘过气，然后让学生再现急促地喘气的情景，从而体会到“急促”在这里就是快、急的意思。“盘旋”的理解则可以通过让学生看视频、看图画想象等。

四、调动情感，感悟阅读的乐趣

阅读文本这些外在的符号，只有通过读，尤其是朗读，才能有所内化与吸收。课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”因此，从低年级的教学规律来看，让学生更深入地接触阅读文本的最好方式就是朗读。低年级学生的抽象思维、逻辑思维比较薄弱，大声朗读能更为有效地刺激他们的感官系统，初步感悟到语感的魅力。叶老也曾说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”由此可见，读是阅读教学中最基本的活动，应贯穿于阅读教学的全过程。

（一）有的放矢，读有目的

阅读教学要以读为本，让学生在读中理解、读中感悟、读中积累已经成为共识了，但是这种“读”决不能作为教学的过场，教学过程延续的方法。尽管“书读百遍”，但由于是机械地读，盲目地读，“其义”也并不能“自见”。读书必须有的放矢，在学生每次读书时，教师要培养学生的目标意识，让学生明白读前有任务。对低年级学生而言，任务必须是具体的，有明确的指向性。例如：初读课文有两个要求：读标准，读通顺。再读课文两个要求：读懂大意，读出问题。细读课文时的要求：边读边想，边读边品。每个阶段的目的不同，每个阶段的阅读也会有不同的收获。这样的阅读才能达到积累的目的。

（二）循序渐进，层层推进

低年级学生在认知事物时，往往是从整体入手，以粗线条的方式去感悟。在阅读过程中，一些孩子读书的速度很快，也能大致地说出故事的内容，但是要求说出其中的精彩之处，就哑口无言了。所以，在指导学生阅读时，要经历一个“粗读——细读——品读”的过程，也就是从了解性地读逐步过渡到理解性地读，最后过渡到品味性地读，就是读的层次性的体现。

（三）读法多样，变化多端

语文课堂上一定要有琅琅的书声，但是，随着识字量的增加，阅读方法的掌握，在二年级的时候要求培养学生的默读能力。而阅读方式的多样性，也能激发学生更多的阅读兴趣。所以，老师在指导学生阅读时，要避免训练的单一性，要充分调动学生的每个感官，力求做到多样性。在这里，也要注意到：阅读时既要方式多样，也要结合阅读教学的过程而采用合适的方法。

指导阅读的方式有很多，常用的方式有大声朗读、默读等。部编版新教材从二年级开始，也有了精读课文和略读课文。对于一些名家名著，当然更应该去精读和品读。在课堂上，学生的齐读气势磅礴，而指名读也能引领学生去做个性化的思考与品析。所以，结合阅读文本展开各式的阅读，有利于学生从更深层次去把握文章的精髓。

在这里，还有一个需要强调的就是老师的范读。“范读”不仅仅是“师范”，更有“示范”的内涵。老师的抑扬顿挫，对文章内容、情感的把握都从读中示范出来，这是学生学习阅读的最好、最直接的方法。

（四）调动情感，有效感悟

阅读的最终目的是理解内容，感悟到作者的情感。低年级教材所选的文章与学生的生活紧密结合，充满了童真童趣。组织学生入情入境地阅读，可以与作者、与主人公产生共鸣，有同理心和同情心。这样的朗读才是真正到位，感悟才能更加深透，这才是对课文真正的理解。

要调动学生的情感，老师首先要先动情，用自己的语音语调，用自己的真情实意去感染学生。对于低年级学生来说，丰富的表情、夸张的动作都是有效调动学生情感的方式。在这样一个情景中，学生的思绪随着阅读的深入逐步走进文本，对文本的感悟逐步加深。

调动学生的情感，现代化教学设备的作用不可小觑。现在多数班级能联网上课，多媒体课件的图片、视频、音乐，甚至是现场录制等，都能给学生创设一个惟妙惟肖的场景。在一个主动设置的场景中，一个人很快就会融入其中，和文本中的人物产生共情。如《小动物过冬》这课的教学，就可以让学生来说说，你最想变成哪种小动物呀？学生选择性地回答后就让学生分组，给学生戴上相应的动物头饰，请他们在情境中谈谈这种动物过冬的方式有趣在哪里，再结合一定的表演。这样的教学，学生一个个完全进入了童话世界，他们的朗读自然声情并茂。

综上可见，只要老师能采用多种教学方法，保护好低年级学生的阅读兴趣，充分发掘他们的阅读积极性，引导学生参与到阅读中来，他们一定会爱上阅读。