基于微课的大学英语交互式教学模式探讨与实践

龙倩彤

（北方民族大学外国语学院 宁夏·银川 750021）

1 微课交互式教学模式

交互式语言教学是由H. Douglas Brown (1980) 提出的以学生为中心、以教师为主导的一种有创意和实效的教学模式。语言最主要的功能就是交际，教师通过给学生提供“脚手架”（Bruner, 1978），为学生层层搭建大学英语学习的真实情境和各种资源平台，帮助学生主动构建知识框架，充分调动学生的学习主动性去进行交互，从而激活学生的学习兴趣，实现有效的交流和互动并促进学生的全面发展。交互式教学倡导以学生为中心和主体的教学原则，要求学生在教学活动中积极主动地参与课堂活动，争取一切可以运用语言进行实践的机会。

2 基于微课的大学英语交互式教学模式研究与实践

2.1 研究对象

本研究是定性分析，调研对象是北方民族大学2018级的120名非英语专业的文科（47.83%）和理科（66.09%）本科生。通过问卷调查和师生访谈，分析研究了微课对大学英语交互式教学模式的影响，以及微课对于教师教学和学生自主学习能力的效果。

2.2 调查问卷和访谈

（1）大学英语的教学现状。在大学英语的常规课堂中，学生的学习动机会影响课堂学习效果。有39.22%的学生对老师的讲解经常会存在疑问，有超过一半的学生（60%）对老师的课堂讲解偶尔会有疑问，55.36%的学生通过查阅相关书籍、上网等方式寻找解答，39.29%的学生会向老师或者同学寻求帮助。48.21%的学生会容易出现因为注意力分散或者不集中的情况而影响到正常的听课和对课堂面授内容的理解。49.11%的学生有时会利用网络来学习英语，经常利用网络学习的学生只有15.18%。35.65%的学生认为大学英语目前的教学模式需要转变和改善。通过师生访谈，大学英语教学存在班级人数过大、师资短缺、教学设施陈旧、教学理念落后于时代、学生学习态度不端正等问题。

（2）非英语专业学生的自主学习能力。基于微课的交互式教学模式强调学生的自主学习能力。此教学模式以提高学生的语言综合应用能力为目的，强调激发学生的求知欲和提升学生的学习兴趣，为培养学生的自主学习能力做准备。通过调查，73.21%的学生具有一定的英语自主学习能力，基本可以完成自主学习，如果是在老师或者是微课的帮助下，可以完成得更好；有24.11%的学生认为自己比较欠缺自主学习能力，需要在老师、同学提供的帮助下或者利用微课才能基本完成自主学习任务。

（3）微课的实施和效果。教师在课堂上使用的微视频对16.07%的学生有很大的帮助，对79.46%的学生有一些帮助。大部分学生（64.29%）认为大学英语微课更适合难度较为适中的内容。72.32%的学生认为在课前预习及新课导入的环节利用微课学习的效果最好。微课在课堂学习（47.83%）、课后复习（42.61%）、课程小结与扩展（43.48%）中的使用也有较好的效果。超过一半的学生认为教师应该在课堂上经常使用微课视频进行教学，其中有46.43%的学生比较赞同，8.93%的学生非常赞同，只有2.68%的学生完全不赞同使用微课视频。学生对动画形式（42.86%）和互动型微课（12.5%）比较感兴趣。25.89%的学生对老师亲身的视频讲解比较感兴趣。学生希望通过大学英语微课提高自己的听（86.61%）、说（70.54%）、读（50%）、写（50%）、译（50%），有41.74%的学生认为微课能很好地提高英语学习的效率，有57.39%的学生认为微课在提高英语学习效率方面的效果不明显。

通过微课的使用和学习，学生在英语文化方面的知识得到了拓展（66.09%）、对重、难点语法和英语词汇、短语、句型的使用有了更好的理解（58.26%），学生（66.09%）希望能通过微课视频更全面地、系统地掌握英语语法、词汇和写作方面的知识，同时他们（52.17%）也希望能通过微课视频的方式熟悉并领悟英语语言学习方法，获得自主学习的指导。学生（70.43%）认为教师不一定非要在微课视频中亲身出现，最关键的是微课的设计和内容是否有趣。有48.7%的学生非常愿意使用微课进行学习。36.52%的学生认为质量好的英语微课可以代替传统的课堂。学生认为微课是常规课堂教学内容的有效补充（78.26%），有利于帮助学生明确教学目标（49.57%）、协助学生回答了课堂内容的重难点等疑问（30.43%），增加了与老师、同学的有效交流和互动（44.35%）、提高了英语学习兴趣（58.26%）、学习内容更有针对性（42.61%），同时，也会无形中增加学习负担（6.96%）。72.17%的学生认为最吸引人的是形式新颖独特、生动有趣的微课，54.78%的学生认为微课时间短、内容少，可以充分利用课外时间自主学习。

3 研究结果

（1）微课优化了大学英语交互式教学模式。王纯磊（2013）指出泛在教育模式的时代构建多层次的、互动式的大学英语泛在学习模式是有必要的，也是时代所需。在线上线下混合式教学的新形势下，大学英语交互式教学模式就必须顺应时代的潮流。一方面通过教育现代化网络技术，充分利用网络上的课内外各种资源和素材，深入挖掘资源和大学英语学习之间的内在关联及其作用，利用微课资源，最大程度地优化了大学英语以交互为基础的教学模式。在微课中，以引发认识冲突的言语、画面、问题等都成为了学生直接交互的对象。

（2）微课有助于学生的自学学习能力的提升。微课，作为一种新型教学资源形式，吸引了学生对于语言学习的关注，提升了语言学习的兴趣，激发了学习英语的积极性。司显柱（2010）探讨了北京交通大学以建构主义为指导，充分发挥现代信息技术对大学英语教学的作用，大学生的自主学习能力和英语运用能力都得到了显著的提升。学生在课前、课中、课后都可以利用微课进行自学；同时，通过与教师和学生的互动，答疑解难，促进了师生交互和生生交互的进行。

（3）微课影响了大学英语师生交互的评价模式。通过微课的实践，学生之间的互动、师生之间的互动以及人机互动都被纳入了评价体系。多元互动模式带来了多元评价模式。评价方式包括了学生的自主学习计划、反思、进度，小组口语展示，微视频制作等。李艳微（2015）从理论上探讨了微课和翻转课堂在大学英语教学中的作用、特征、效果及其对大学英语教学的评价模式的影响。自主学习和合作/协作学习统筹兼顾，更好地调动了学生的积极性。

（4）教师角色发生了转变。在基于微课的交互式模式中，大学英语教师的角色发生了转变，教师大胆创新，勇于突破。教师不再是传统教学中的掌控课堂的权威角色，他们转变成一个课堂内容的设计者、学生学习的促进者、学习资源的提供者、小组活动的协调人、自主学习中的咨询者和辅导答疑者等。教师积极发挥主观能动性，争取一切条件为学生创造交流和互动的情景和场合。在微课视频的基础上，教师和学生通过教材和媒体形成立体的信息传递网络和交流互动，教师在课堂活动中为学生提供各种帮助，促进了学生的学习积极性。同时，教师的微课录制技术有待提升。张捷（2013）指出，教师可以通过微课，针对英语基础比较薄弱的学生，设计制作与相对应薄弱项有关的一系列微课视频，以达到师生互动，做到因材施教和有针对性、有目的性的系统性辅导。

4 结语

《大学英语课程指南》对大学英语网络教学提出了更高的要求，即“各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体”。大学英语的互动模式由传统的单一模式转变为“多元”模式，以教师为中心转变为以学生为中心，从基于计算机、网络的多媒体课堂教学到泛在、数字化的移动学习和微课程教学。对于微课与互动教学还需要研究者不断的研究和实践。