小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

柳 宾

（江西省南昌市新建区乐化镇徐邓小学，江西 南昌 330114）

新课改对学生的语文素质提出了新的要求，对于小学语文教师而言，未来教学中应该从更全面的角度入手，持续提高创新教学路径，争取能够进一步提高学生的语文素养。阅读能力是语文教学的关键，也被认为是语文教学的重点，培养学生语文阅读能力，能够提高学生自主学习水平，具有深远影响。

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）教师有关阅读技能的教育存在缺失

目前教师积极按照教学大纲开展语文教学，但是在实际上教学过程中却存在很大的误区，教师过于关注对学生阅读技能的培训，但是却忽视了有关阅读策略的指导。例如在学生阅读过程中，教师十分关注对学生汉语发音、字词组合、句子以及朗读效果的指导，并花费大量时间进行有关培训。但是却没有结合语文阅读教学情况介绍相应的阅读策略，导致很多学生只能逐句逐段阅读，阅读效果差，阅读能力也长时间得不到提升。

（二）阅读教学方法相对落后

教师在语文阅读教学过程中缺乏对阅读方法的创新，受传统填鸭式教学模式的影响，阅读教学期间依然采用了传授式教学，其中最为显著的特征就是“老师问，学生答”，虽然这种教学模式实现了师生互动，但是学生在阅读过程中的主动性、积极性被消耗，无法形成对语文阅读的兴趣。

（三）阅读教学缺乏拓展

实现语文阅读教学的拓展是确保教学质量的关键，教师也希望通过这种教学模式来实现学生“举一反三”的能力。但是在实际上，很多教师在阅读教学期间只是对文本内容进行分析，而忽视了对文章本身的泛读以及对同类文章的拓展。例如在教学期间只是按照课本内容介绍了阅读期间的注意事项，却没有指导学生向课外延伸与拓展，这对于提高学生的阅读能力是不利的。

二、培养学生语文阅读能力的重要意义

从语文教学的角度来看，阅读教学对于全面培养学生的语文素质具有深远影响，这是因为阅读本身就是一个“口脑合一”的过程，学生通过阅读、思考的方法，会加深对书本内容的理解，并且与常规的默读相比，阅读可以进一步加深学生对文本内容的认识。同时受年龄等因素影响，小学生并不具有完整的语言表达能力，很多学生在与他人交流时经常会出现“语无伦次”的情况，无法清楚地表达自己意图，但是通过培养学生阅读能力，可以使学生对汉语的发音、拼写以及不同的句式形成更加深刻的认识，经过长期的阅读教学，学生可以更好地控制自己的汉语发音、语速等，这对于学生未来生活具有重要影响。

而从宏观角度来看，培养学生阅读能力是学生进步的必然要求。目前学生的综合素质教育已经得到社会的广泛关注，在新的历史阶段，阅读能力也成为学生全面发展的关键，通过长久的语文阅读教学与指导，学生对语文汉字的阅读有了更深刻的认识，能够促使自己良好语文功底的养成，这样不仅保证了学生的学习兴趣，也在传承文化中发挥重要作用。

三、培养小学生语文阅读能力的路径与方法

（一）从阅读技巧入手，深化学生对阅读方式的认识

掌握语文阅读技巧，可以为阅读能力的培养奠定基础，因此在小学语文教学期间，教师应该使学生掌握语文阅读的技巧与方法，这样才能提高学生的阅读能力水平。

例如在四年级（上）第五单元《我国的世界遗产》中《长城》阅读教学中，教师可以将阅读技巧与方法细分为以下几个具体的点：第一，在阅读课文之前，先在心里快速默念一遍《长城》，了解课文的中心思想，并在默念过程中寻找到自己不认识的字（或者不明白语义的词语），通过翻阅字典对文字进行标注，再理顺一遍自己标注的地方，做到心中有数。第二，在阅读期间，富有感情地阅读课文，把握好整个课文的节奏，并保证自己的发音准确、清晰，声音洪亮，能够将课文中的内容完整表述出来。第三，在学生阅读期间，教师不对学生的阅读过程进行干扰，但是要在心中默默记下每个学生阅读时的问题，并在阅读结束后统一指导。

从教学效果来看，通过这种教学，学生能够发挥自己的长处，完整、富有声色地将课文表述出来，同时也能得到教师有关课文知识的针对性指导，因此阅读能力会快速提高。

（二）营造良好环境，激发学生的阅读欲望

为了能够进一步提高学生的语文阅读能力，教师可以从阅读环境入手，通过营造出良好的环境，激发学生的思考，促使学生有更多表达的欲望，这样教师可以在语文课堂上营造一个良好的阅读环境，有助于学生阅读能力的提升。

同样以《长城》的阅读教学为例，在上课之前，教师可以先收集与长城有关的图片、资料等，并利用课堂上的多媒体设备展示出来，这样学生在进入教室之后，就会被屏幕上的内容所吸引，知道本堂课的内容与长城有关。教师在发现学生的注意力已经被长城所吸引之后，可以介绍有关长城的故事，例如秦始皇下令修筑长城、长城的历史价值等，并提出问题，要求学生讨论：你们去过长城吗？长城应该多长、多大呢？你心中的长城又是什么样子的呢？在教师提出问题后，学生会七嘴八舌地讨论，长城作为民族象征，很多学生或多或少会从家长口中以及电视上获得与长城有关的资料，学生心中的长城形象是不同的，所以每个学生所能够表述的内容也存在差异。教师在发现学生的积极性高涨之后就可以鼓励学生结合自己对长城的认知，将《长城》富有感情地阅读出来。

这种教学方法会激发学生对阅读的主观能动性，学生主动参与到阅读过程中，有助于阅读能力提高。

（三）拓展课外阅读，培养学生更广泛的阅读能力

从阅读教学的效果来看，拓展课外阅读有助于深化学生对知识点的了解，这对于提高阅读能力的意义重大。因此教师在阅读教学期间应该进一步拓展课外阅读，通过课外阅读的方法来持续提高学生的阅读水平。

例如在《草船借箭》的语文阅读教学中，教师还可以选择《三国演义》中的有名片段引导学生阅读，例如推荐学生在课外阅读中选择《三顾茅庐》《赤壁之战》《苦肉计》等片段，要求学生在阅读过程中能够结合《草船借箭》的故事情节，将《苦肉计》《赤壁之战》等环节串联在一起，督促学生完成课外阅读，并记录读后感。若想进一步加深学生对课外读物的认识，还可以在阅读教学中做情景演示，鼓励学生分别选择不同角色来进行演示。将课外读物中的故事情节展示在课堂上，拓展整个班级学生对课外读物的认识。最后在条件允许的情况下，教师可以组织班级内的阅读交流活动，课外阅读从《三国演义》拓展开来，包括四大名著、《格列佛游记》《海底两万里》《致小读者的信》等，鼓励学生表述自己在上述课外读物中所获得的感悟。其间教师要合理利用激励语言，对于表现优异的学生进行鼓励，进一步增强学生自主阅读的动力，最终养成良好的阅读习惯。

四、结语

培养学生的阅读能力是小学语文教学中的重点内容，对于学生综合素质的养成具有重要影响，因此对于教师而言，未来教学阶段应该灵活采用多种教学方法来提高学生对阅读的兴趣，不仅要合理激发学生的主观能动性，还要让学生了解阅读的方式与方法，这样才能全面提高阅读能力。