高考文言实词复习策略举隅

詹原昕

（北京师范大学（珠海）附属高级中学，广东 珠海 519000）

2019年高考考试说明中要求“理解文言实词在文中的含义”属于能力层级B级。文言实词的范围非常广阔，复习的边界并不明晰，但又是文言文翻译题中不可回避的得分点。高考的试题并不指向怪、难、生僻，文言实词往往是“最熟悉的陌生人”。在文章情境下的理解能力，成为考查的重点，这也为我们高三备考复习提出了新的要求。

一、存在的问题

（一）积累贫瘠，无法转码

任何语言的学习需要大量的词汇积累作为基础。对于文言实词积累薄弱的学生来说，文言文的难度不亚于一门外语，语言的陌生感让学生产生畏难情绪。而稍有基础的学生，却在翻译时有一种“词不达意”的无力感，将文言文“转码”为白话文困难重重。

（二）肢解文本，无法结合语境解决问题

从全国卷的题目设置来看，更倾向于考查学生是否“读懂”文章。语言在具体的情境之中才有意义，单纯的识记是远不够的。目前的教学多是在让学生学会“庖丁解牛”，学生缺乏反向思维的能力，过度关注单个实词，缺乏全文意识、语境意识。

（三）语法能力薄弱

在高中以前的语文教学大多是“轻语法”的，这也导致了学生多关注感性的理解，缺乏理性分析的能力。学生很难通过解剖归纳出一般的语言规律，学习效率低下，也不利于形成相应的思维习惯。在2019年考试说明中“理解与现代汉语不同的句式和用法”中提到了“词类活用”，实词的积累离不开语法知识的学习。

二、实词积累策略

李金华老师曾撰文表示，饶杰腾先生《文言常用词》一书以当时的全日制十年制学校中学语文课本（试用本）中的文言作品为主要语言材料，共选入1000词，在当时的文言作品中出现10次以上的是433个。这说明，我们高三复习的120个常用实词是远远不够的，难以满足学生读懂一篇文言文的能力要求。学生的文言实词词汇量必须有一个突破。如何进行文言实词的积累呢？笔者尝试提出以下几点建议，给老师教学提供抓手。

（一）一词多义

1.对标课本，巩固学生的记忆

课本中的实词是基础，这在近几年新课标全国卷的考查中也均有体现。如“弘微口不言人短长，而曜好臧否人物”（《宋书·谢弘微传》2017年新课标全国一卷），“臧否”一词在诸葛亮《出师表》“陟罚臧否，不宜异同”中出现。“邓奉反于南阳，憙素与奉善”（《后汉书·赵憙传》2017年全国二卷）则和《鸿门宴》中“素善留侯张良”是相同的意义。

2.实词特殊用法和引申义

在日常教学中，教师会帮助学生总结记忆高频实词的多个用法，在新课标全国卷的考查中，我们需要关注实词的不常用义和引申义。

“绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰……”（《史记·屈原贾生列传》2019年新课标1卷）中“害”是“嫉妒”的意思，直接影响后文“短”字的理解和翻译。这个意思很少见，“害”一般是“伤害、迫害”之义，如“父为郭汜所害”（《晋书·鲁芝传》2018年新课标1卷）。

再如“民田镜湖旁，每患湖溢”，“患”是“担心”的意思；然而2017年新课标2卷中，“大姓李子春先为琅琊相，豪猾并兼，为人所患”，则是“憎恶”的意思，这就需要根据语境进一步理解引申。

（二）基于“群组”的实词积累

1.在同一情境中积累实词

新课标卷文言文阅读多选用人物传记，展现人物的正面形象。行文思路一般是先介绍人物的个人情况，如字、号、出身、天赋性格、最初的任职情况等，再记叙人物在任职期间的政绩，最后对人物进行评价，有些也穿插在文章中间。这也就意味着大部分篇目中的人物会有一些既定的情境：官职变迁、婚丧嫁娶、治国理民、征战边疆……这些情境会反复考查。在复习时，我们可以以点带面，依据情境，将相关联的实词积累起来，帮助学生建立属于自己的词库，同时也可以让学生体会词与词之间的细微差别。

2.积累通假字

在新课标卷中，依然有考查通假字的题目，得分率往往很低，原因在于学生不知如何推断，无从下手。实际上，通假字的使用是较为固定的，有规律可循，例如常见的有“属”通“嘱”、“说”通“悦”等。

（1）形似

“杖大威以羽檄征四方兵”（《晋书·鲁芝传》2018年新课标1卷）中，“杖”通“仗”，是凭借的意思。“锡宴不赴”（《宋史·曾公亮传》2016年新课标1卷）中，“锡”通“赐”，是赏赐的意思。在屈原《离骚》中也有这样的用法，如“肇锡余以嘉名”。“而仇家皆疾病，无相距者”（《后汉书·赵憙传》2017年新课标2卷）中，“距”通“拒”是“抵抗”的意思，在《鸿门宴》中也出现过，“距关，毋内诸侯，秦地尽可王也”。

（2）音似

“听其家趣买以赎，命释其株连者”（《宋史·范纯礼传》2018年新课标3卷），“趣”通“促”，是“赶快、从速”的意思。《兰亭集序》中“趣舍万殊”，“趣”一说通“趋”，一说通“取”。根据《广韵》和《集韵》，“趣”的读音有qù、cǒu、cù、qū、zōu，因此“趣”字可以通“促”，有“催促”之义，如“巫妪何久也?弟子趣之”（褚少孙《西门豹治邺》），可以通“趋”，如“汝先观吾趣”（《列子·汤问》），也可以通“取”，如“而以趣舍异规，不得相见”（《三国志·魏书·臧洪传》）。因此，我们可以将“趣、促、趋、取”整理为一组讲授。

（三）培养学生在篇章中理解文言实词的能力

俗话说“字不离句，句不离篇”。新课标全国卷越来越侧重于考查学生是否真正“读懂”文章，教师则需要帮助学生掌握一些读懂文言文的方法，所谓“猜”的办法。

1.语境意识

所谓语境，也就是要求学生能够联系上下文进行推断。如《鲁芝传》中考到“谠言”，学生可以通过原句“芝屡有谠言嘉谋，爽弗能纳”中“嘉谋”“弗能纳”两个要素知道“谠言”肯定是指正面的言论，因此，“谠言”是指“正直的言论”。《谢弘微传》中考到“事继亲之党”，在上文中我们可以读到“以弘微为嗣”即弘微是继子的身份。所以“党”在此处不是“朋党”，应为“亲族”之义。

2.词形意识

文言翻译中有“变与不变”之分，古今异义词是一定要翻译出来的，古今同形往往意味着古今异义。《曾公亮传》中“苏轼尝从容责公亮不能救正”，“从容”一词与现代汉语同形。

中国社会科学院语言研究所词典编辑室的《现代汉语词典（第6版）》（商务印书馆出版）对“从容” 的解释为：

【从容】

①形容临事沉着冷静，不改变常态。

②形容经济、时间宽裕。

高考参考答案为“苏轼曾从容地责备公亮不能救正弊病”，直接译为现代汉语的“从容”，并未结合语境翻译出古义。笔者认为，此处应当翻译为“私下”更为合适，参照《资治通鉴》“上从容谓曰”的用法。全句应该译为“苏轼曾私下里责备曾公亮不能救正补弊”，应当是苏轼闲谈时所说，也比较符合苏轼率真的性格。再如《古代汉语词典》（1991年版，商务印书馆出版）对“从容”的解释是随口。《史记·魏其侯安侯列传》：“是时上未立太子，酒酣，从容言曰：‘千秋之后传梁王。’”从容指闲谈。王谠《唐玉林·补遗三》：“（宣宗）每上殿与学士从容，未尝不论儒学。”用法也相似。

3.语法意识

对于实词的运用特别要注意在句子中所扮演的成分，特别是词类活用，这直接关系到学生翻译的流畅度。例如“绳正部郡”（《后汉书·王涣传》2018年新课标2卷）和“平居谨绳墨”（《宋史·曾公亮传》2016年新课标1卷）均考到了“绳”这个字。“绳正”是“用法律纠正”之义，“绳”是名词作状语，“绳墨”是名词，“规矩”之义。

心理学上有“心理词典”这一理论。学生对于词汇的学习要经历输入、记忆、理解、使用这样的过程。我们的知识储存在小信息模块之间的大量联结中，因此我们必须在看似杂乱无章的大脑词典中寻找到相互之间的联系，整理成整洁有序的心理词库。文言文实词的学习也不妨借鉴这一规律，在多种情境中记忆，在篇章段落中理解，这些是笔者的一些思考。