基于核心素养下小学高段语文阅读教学指导方法

卢惠欢

（广东省佛山市顺德区勒流冲鹤小学，广东 佛山 528322）

所谓核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的社会发展适应能力，以及关键学习能力。针对小学语文阅读教学而言，教师就能够从语文知识引导、语文知识传授以及阅读技巧教授等不同方面，帮助学生形成知识探索能力、知识的积累能力、阅读的理解能力以及语言的展现能力等语文核心素养。

一、借助现代科技实施教学，增强学生知识探索能力

“知识的探索学习能力”作为学生学习过程中所需要具备的核心素养之一，小学语文教师通过在实施高段阅读教学过程中，适当地借助现代科技内容呈现，具有趣味性强、呈现内容结合度高等特征，高效实施并引导学生进行阅读知识的了解、学习，不仅能够让学生在更加科技化的信息呈现方式下，高效地对语文阅读知识内容进行了解，还能够有效地引导学生主动探索学习。促进小学生知识探索能力提升的同时，强化学生的语文核心素养。

例如小学语文教师在对学生进行《只有一个地球》这篇文章教学时，引导学生对课文中提出的现今地球上所存在的一些能源浪费、环境污染等情况进行了解，帮助学生建立起“保护环境，爱护地球”的环保意识。在为学生进行正式课文内容教授之前，先借助网络技术在互联网上为学生寻找一些“当前地球所面临的能源枯竭，以及环境污染问题”等相关的文字、图片、视频内容信息。在正式进行授课时，先不进行具体阅读方面的引导，而是通过现代教学技术中的多媒体技术，为学生展现相应的图片、视频内容，让学生对文章中所涉及到的一些“地球污染，环境保护”内容有初步了解。随后，再让学生带着自己所观看、了解到的内容信息，以自学的方式对这篇文章进行了解、学习。教师通过借助现代科技为学生进行教学，不仅能够让学生直观地感受所阅读文章的内容，还能帮助学生有效拓展，引导学生结合所拓展的内容，主动对文章内容进行相关知识探索，优化学生阅读学习过程体验，帮助学生增长语文核心素养中的知识探索能力。

二、采用合作形式开展教学，促进知识强效积累

随着课程改革的不断推进，许多优秀的教学方式喷涌而出，并应用于不同学科、不同阶段的教学过程中。合作教学方式作为能够有效引导学生互动、高效进行真实合作学习的教学方式之一，被运用得较为广泛。教学指导大纲要求学生具备的核心素养包括“强化学生的合作精神”。因此，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，可以适当采用合作教学的方式开展板块内容教学。强化学生的合作精神，完成知识的探索与积累。

例如教师在引导学生学习《北京的春节》这一文章时，可以利用这篇文章主要内容与生活实际联系度高、学生自我发展性强的特点，引导学生以小组合作的形式学习这篇文章。教师在简单引导学生了解这篇文章的文字内容后，鼓励学生以自由组合的方式形成不同的合作学习小组，为每个小组布置一个“分享你家乡春节”的合作学习任务。让学生以小组的形式进行知识内容探索，以口头分享、讨论的方式将自己所在家乡过春节的方式以及其中涉及的民俗、习惯等内容与小组内的其他成员分享。有效帮助学生在进行小组合作内容讨论以及聆听他人的讨论发言过程中，对课本外的相关知识有效地了解，促进学生以合作的形式深入探讨，有效促进学生对课本知识，以及课外相关内容的长效积累，强化学生合作核心素养，提高学生的语文知识积累质量。

三、运用游戏引导阅读教学，提升学生阅读理解能力

小学阶段的学生受年龄限制，大多数学生还存在着“好玩儿”的心理以及性格特征。语文教师在开展阅读教学的过程中，可以有效利用游戏趣味性高、引导性强的特点，以游戏为引导带领学生学习阅读知识、内容，让学生在较为轻松的活动形式中，高效地进行阅读知识、内容的探索和学习，有效提升学生语文素养中的阅读理解能力。

例如在引导学生学习《顶碗少年》这篇文章时，可以先让学生带一个不锈钢碗到班级上来，在正式开展教学内容之前，带领学生玩“我是杂艺家”这样一个游戏。让学生将碗顶在头上，再简单地进行一些肢体行为。要求学生在进行肢体行为的过程中，不能让碗从头上掉下来。这样，学生就会对《顶碗少年》这篇文章中一些关于少年顶碗过程的相关内容有所体验，有助于正式学习文章时能够有效地理解学习内容。这样的游戏既活跃了课堂阅读教学气氛，还有效地帮助学生提升了的阅读理解孩子无比急切、激动的心情。再次，学生齐声朗读第3 自然段。朗读时要想象“害羞的小姑娘”的画面，“遮遮掩掩，躲躲藏藏”读得轻而缓。最后，自由朗读课文第四至第八自然段，想一想孩子在哪里找到了春天？小草探出头——春天的眉毛；早开的野花——春天的眼睛；树木吐嫩芽——春天的音符；小溪叮咚咚——春天的琴声。读了这几句话，读着读着，学生仿佛看到了什么？听到了什么？（春天来了！我们看到了她，我们闻到了她，我们触到了她。抓住“看到、听到、闻到、触到”表示动作的词，体会找春天的快乐喜悦和孩子急切与人分享的心情。）接着，教师继续引导，大家通过朗读知道春天来了，但你们知道她在哪儿吗？继续朗读，用文中的句子回答出来，孩子争相读出句子：她在柳枝上荡秋千、在风筝尾巴上摇哇摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫；在桃花、杏花枝头笑……读着读着，满眼全是春天。这样带着问题朗读课文，让学生有目的地展开阅读，多种形式读文，学生会产生浓厚的朗读兴趣，在朗读过程中边读边思考，孩子陶醉在课文的意境中，既帮助学生理解了课文内容，也让学生在实践中掌握了朗读技巧，实时指导和纠正比教师一味说教效果好得多。

六、营造良好的家庭朗读环境

要发挥家庭教育的作用，在晚上、节假日、寒暑假，适当安排一些朗读任务，在家长的督促、监督下让学生完成。如亲子朗读，加深家庭成员的和睦关系。另外，可以让学生录制朗读小视频，并在班级群中分享，孩子有较强的表现欲，也能激发其他同学的朗读欲望，在班级中形成一种竞争氛围，既有利于朗读能力的提高，也可以增强学生的自信心。

总之，语文教学离不开朗读，朗读训练教学更应引起教师的高度重视，特别是语文课教师。要大家在具体工作中加强个别指导，强化训练，积极引导。提高小学低年级的朗读能力，要从早期开始，重视拼音教学，多读多练，加强教师的范读和引读运用。持之以恒地培养学生的朗读兴趣，只要师生在朗读的基本功上多下苦功夫，朗读能力一定会不断提高。