明确目标，一课一得，提高效率

陈玉福

（北京市通州区运河中学，北京 101121）

高中语文必修五第一单元（小说）共三篇课文《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》，以此为例，来说明如何运用目标教学模式一课一得提高课堂教学效率。

一、《林教头风雪山神庙》的教学目标

《林教头风雪山神庙》的教学目标确定为学会“情节概括”的方法与掌握“环境描写”的作用。《林教头风雪山神庙》第一课时在学生初步了解文章内容的基础上，课时重点“一得”即教学生概况情节的方法，并使学生学会概况情节。

（一）先让学生明确什么是情节，包括开端、发展、高潮、结局。

（二）给学生一些概括情节的具体方法。可以给学生一个模式，“谁做了什么事”，用“主语+谓语+宾语”格式来表述。这是一个简单的模式，要真正地让学生掌握概括情节的方法，还需做下面的工作：确定好主要人物（正面和反面）；选择好谓语动词，这是关键；适当地加入相关的时间、地点及情态等。这样学生就基本掌握了概括情节的方法。下面到能力提高的阶段了。

（三）概括本课情节，学生相互交流，提升概括能力。

（四）精选有针对性的练习，提升概括情节能力。精选典型例题，如2009 安徽《董师傅游湖》“概括本文的主要情节”，2011 安徽卷《巴尔塔萨的一个奇特的下午》“请用简明的语言梳理这篇小说的脉络”等以此来训练学生概括能力。通过训练强化学生对情节的理解和提升概括情节的能力。

二、《林教头风雪山神庙》第二课时“一得”即掌握环境描写的作用

（一）与学生一块学习（复习）环境描写的作用有：交代事情发生的地点或背景增强真实性；渲染气氛；烘托反映人物的性格、心理或品质；推动情节发展（铺垫）；深化主题。

（二）让学生们找出文中有关环境描写。

（四）练习强化，提升能力。设计典型试题训练：（2010·辽宁)《洗澡》小说多次写到“太阳”“树”和“知了”等，这样写有哪些作用？请概括说明。或以2010 浙江高考提问的方式，“指出第5 自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用”。通过针对性的训练，使学生进一步掌握环境描写的作用，提高阅读能力。

三、第二篇课文《装在套子里的人》的重点

第二篇课文《装在套子里的人》的重点放在人物性格概况、刻画人物的方法（外貌描写和语言描写）和小说中重点语句含义的理解上，“一得”就是概括人物性格及掌握刻画人物方法。

（一）先与学生一同复习陈述性知识：如何概括人物性格，刻画人物的手法有哪些等。

（二）让学生概括别里科夫的性格，相互讨论。

（三）针对性训练，提升能力。精选2009 宁夏海南卷中大阅读铁凝的《孕妇和牛》中“小说中的孕妇具有什么样的性格？请简要概述”和辽宁卷2009 贾平凹《遗璞》中的第三题“从小说看，遗璞村人有哪些性格特点？请作简要概括分析”。通过以上的课外阅读延伸强化训练，能够使学生提高理解概括人物性格的能力。

四、《装在套子里的人》第二课时，“一得”确定为重点语句在文中的作用

（一）明确什么是重点语句。即或揭示段意，或揭示主旨，或揭示人物性格，或表现作者的情感，或具有某种修辞的句子，或揭示文章脉络层次等具有总领性、过渡性、总括性的语句。分析理解小说中的语言含义，可以分为人物语言和叙述人语言。

人物语言。即作品中人物对话、独白，作品中的人物语言应该是性格化的语言，要能充分揭示人物性格特征和表现人物的心理状态。

叙述人语言。也就是作家在作品中描绘人物、叙述事件、评价生活等使用的语言，对文学作品语言的鉴赏一般主要就叙述人语言而言。解题时一是瞻前顾后，结合文意理解，二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求结合文章作答。

1.自我评价。作文写好后，要让同学们自己读读，反复推敲。有没有漏字、错字、别字现象；有没有语句不通顺，词语搭配不当的地方。学生大都可以胜任，老师就可以完全放手，给学生充分锻炼的机会。

（二）让学生找出本课的重点语句有哪些，有什么含义与作用。讨论理解。

（三）针对性训练，提升能力。精选2009 宁夏海南卷《孕妇和牛》中的“孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力地描画着它们，后来还感叹：‘字是一种多么好的东西啊！’小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由”。通过以上的训练，使学生有针对性地理解小说人物语言的含义及作用。

五、第三篇课文《边城》“一得”放在探究小说主旨及探究

第三篇课文《边城》“一得”放在探究小说主旨及探究人性美与现实社会的比较上，以及如何解答探究题。

（一）整体感知作品，启发学生思考：从祖孙的亲情上、翠翠的爱情上，从兄弟间诚挚的手足情、淳朴的邻里情中反映出人与人之间真诚相待、相互友爱、不讲等级、不谈功利的“温暖的世界”。让学生全面理解小说主旨，引导学生深入理解作者的用意。

（二）启发学生思考当下社会存在的问题——现代社会传统美德受到冲击，充溢着物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐化堕落等等，谈自己的看法。

（三）如何探究小说主题所体现的价值判断和审美取向呢？从小说的情节和人物形象入手，解读作家的价值取向；分析作品的时代背景及典型的环境描写，分析作家的主题意识；从小说的精巧构思中把握作品的主题，评价作家的审美意趣。

（四）给方法。探究开放题的表述要领：论、引、析、评。论，是表述对要求回答问题的观点，或同或异或有另见；引，是援引文本的材料，这是“就文说文，就诗说诗”的重要一步。要表述对文本所涉内容的确切理解，是下文思路的基点；析，是对观点与引例或材料的关系加以剖析，或以文解文，或以理解文，完成辨析论说；评，是从鉴赏者的视角作理性的评价。

（五）实际演练。以《装在套子里的人》为例，训练学生探究思考：无论什么时代什么社会，都有不同形式的“套子”和“套中人”出现，请你谈谈现实社会的“套子”“套中人”有哪些？结合上面给的答探究题的方法有针对性地训练，提高学生做答探究题的能力。

温儒敏先生强调，一堂课下来有把握住的“干货”，或是教给学生读书方法，或是重点解决什么问题，学生的主要收获是什么。一堂课不可能包打一切，要堂堂课接续下来形成系列，要目标明确，做到“一课一得”。

一堂课不必追求面面俱到，要抓住要点，突出重点，突破难点，有目的有计划地灵活处理使用教材，力争“一课一得，得得相连”，最终形成语文知识体系，进而达到提高学生语文核心素养和关键能力的目的。