信息技术教育背景下高中化学教学对策研究

卢 烜

（青岛西海岸新区实验高级中学，山东 青岛 266400）

随着现代信息技术的不断发展，其被广泛应用于各个领域。近年来，信息技术被引入高中化学教学中，作为高中学生学习化学和解决问题的强有力工具，其改变了学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中。但是，随着时间的推移，高中化学教学中开始出现信息技术滥用、应用水平参差不齐等情况。因此，有必要加强对信息技术教育背景下高中化学教学对策的研究，在为相关研究人员给予必要的理论参考的同时，为广大教师提供更广阔的教学思路，指导其更好地将信息技术应用到高中化学教学中。

一、高中化学教学中应用信息技术的重要性

在信息技术教育背景下，将各种先进的信息技术及相关设备应用到高中化学教学中，首先有助于实现传统教学课堂与教学模式的创新，激发学生的学习热情和学习兴趣。其次，信息技术具有集声、光、电于一体的优势，将其应用到高中化学教学中，有助于学生更加深入、直观、形象化地完成各项化学基础理论知识的学习［1］。尤其是在利用信息技术探索不同类型的教学资源的过程中，学生的知识面得以有效拓展，其综合实践能力与核心素养水平也在潜移默化中得到提升。再次，使用信息技术辅助完成难度较大、危险性较高的各项化学实验，可以在有效保障学生实验操作安全的前提下提高化学学习效率。

二、信息技术教育背景下高中化学教学存在的问题

（一）缺乏对教学资源的筛选与管理

信息技术教育的不断发展，使教师能从网络中获得大量与教学内容相关的各种类型的教学资源，包括电子教案、教学视频等。但研究发现，目前部分高中化学教师在应用信息技术获取各项教学资源的过程中缺乏对教学资源的严格筛选与管理。一方面，有部分教师直接从网络上照搬照抄教案、PPT等教学资源，并未将其与学生的实际情况和具体教学内容进行充分融合，因此时常出现网络教学资源与实际教学要求不相符的情况；另一方面，网络中的教学资源虽然数量众多、类型丰富，但其中也存在大量重复性的资源和错误的教学资源。由于教师未能对其进行严格审核，可能会出现使用错误教学资源而误人子弟的情况。

（二）过度依赖现代信息技术

在当前的高中化学教学中，应用信息技术显然已经成为一大发展趋势。但研究发现，部分高中化学教师未能对传统课堂教学与信息技术教育之间的关系进行有效平衡。例如，部分教师错误地认为信息技术教育可以完全取代传统课堂教学，在实际开展高中化学教学时全程使用信息技术，不再手写板书、教案，甚至有少数高中化学教师出现“无信息技术不教学”的情况。同时，其在使用多媒体等信息技术手段时，也大多局限于将教材中的关键知识点直接显示在屏幕中，较少能引导学生灵活运用各项信息技术自主完成化学学习的。这些问题导致高中化学教学从以往对照着教材照本宣科变为对照着多媒体、PPT 等照本宣科，信息技术的有效性未能在实际高中化学教学中得到充分发挥。

（三）信息技术应用针对性弱

目前，在高中化学教学中，信息技术虽然已经得到广泛应用，但其应用针对性相对较弱。许多高中化学教师在实际教学中全程使用各种信息技术，反而难以突出各项教学重点。同时，在过度使用信息技术的情况下，学生容易产生审美疲劳，导致信息技术对学生的吸引力、难以有效激发学生学习高中化学的兴趣。

三、基于信息技术教育的高中化学教学对策

（一）精心筛选相关教学资源

教师在利用信息技术收集整理各项教学资源时，不应对其直接照搬照抄、盲目使用，而应根据学生的实际情况，结合学生的具体学习需求与教学内容，精心选择适宜的、质量较高的精品教学资源［2］。例如，在讲授《玻璃、陶瓷和水泥》一课时，笔者先对教学内容进行深入挖掘，按照教学大纲的相关要求，明确教学重难点，包括学生对玻璃、陶瓷和水泥材料形成初步认知，能熟练掌握各材料的性质、基本构成与制作方式等。随后笔者从专门的化学教育网站与教学资源库、化学领域学术平台上精心选择与本课教学重难点内容相关的教学资源。例如，关于玻璃、陶瓷、水泥材料的基本构成、组分的图片以及各材料的制作短视频等，在对内容完整性、真实性等进行严格审核后集中整合，设计制作出相应的微课视频、微教案等，然后将相关资源统一打包整理后上传至班级群中。最后引导学生根据自身实际，灵活利用班级群中的各项教学资源，对本课开展自主预习，并要求学生认真观看教学资源包中的微课视频后在线完成预习任务，并及时反馈至教师处，以便教师能全面了解学生的自主预习情况。而学生通过学习精心筛选整理的各种教学资源，能快速突破教学重难点，提升高中化学学习效率。

（二）辅助运用信息技术教学

在高中化学教学中，信息技术只是一种教学辅助手段，并不能完全代替传统的教师课堂讲解教学。因此，高中化学教师要正确认识信息技术，根据实际教学情况灵活运用信息技术辅助完成高中化学教学［3］。例如，笔者在对乙酸进行讲解时，考虑到学生直接接触乙酸有可能因操作不当而引发危险，因此在实际教学时，笔者首先运用专业的建模软件，快速、精准地建立起乙酸球棍模型，并借助电子白板等信息化教育设备将这一过程清晰、立体、直观地展示在学生面前。其次，笔者通过运用计算机动画的形式，使学生认真观看其中的图文信息、教学动画等，对乙酸分子结构及各项化学性质形成深入认知。而在制备乙酸的实验中，笔者则将VR技术与计算机技术等引入课堂教学中，通过为学生创设逼真的虚拟实验环境，引导学生根据自身所学知识，规范完成乙酸的制备，在避免出现实验危险事故的同时，使学生能亲自运用各种信息技术参与化学实验活动，达到知行合一的效果。

（三）立足学生实际精准教学

笔者认为，教师应充分立足学生的实际情况，按照学生的具体学习需求，有针对性地运用信息技术，以实现精准教学［4-6］。例如，在讲授《化学反应与能量的变化》一课时，有的教师重点在课堂教学环节应用信息技术。教师首先借助智慧课堂交互系统，对学生进行随机分组，并利用系统中的点名功能，随机抽选部分学生回答预习问题，以有效了解学生的预习情况。在课堂讨论环节，教师通过为学生布置自热火锅自加热原理的探究任务，要求学生灵活运用各种信息技术展开小组合作探究。学生可使用发送弹幕、建群等方式进行高效交互，提出自己的看法与意见。最后教师通过使用投屏技术，配合使用多媒体、电子白板等现代教育设备，将各组学生的探究成果逐一展示在大屏幕上，引导全班学生进行评价。通过有效运用信息技术，教师可以实施精准教学，使整体教学成效得到全面优化。

结语

信息技术在高中化学教学中的有效应用，有助于实现教学效率与教学质量的提升。针对目前信息技术在应用过程中存在的缺乏对教学资源的筛选与管理、教师对信息技术依赖度过高以及信息技术应用针对性不足等问题，各高中院校还要在今后的实际教学中加强对各种教学资源的精心筛选与开发管理，平衡好信息技术与其他教学技术手段之间的关系，在充分结合学生实际的前提下，有针对性地运用信息技术实现精准教学，从而真正促进高中化学教学效果全面提升。