高校思政课“四位一体”在线教学设计与实践

陈 婵

（浙江农林大学暨阳学院 浙江·诸暨 311800）

在抗击新冠肺炎疫情期间，各高校思政课实体课堂向网络课堂转移，应当来说这对高校思政课造成了一定的挑战。如何保证高校思政课在线教学质量、如何提高学生在线学习的获得感与满意度、如何继续发挥思政课思想引领和精神激励的重要作用，是我们在疫情背景下高校思政课在线课堂“教与学”所遇到的主要问题。

1 思政课在线教学遇到的主要问题

（1）如何保证思政课在线教学质量。各高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召，积极动员教师运用各种课程资源、网络教学平台进行在线教学。然而，部分思政课教师对在线教学不适应，仅将在线教学作为一种教学上的“救急”方式，缺乏辩证、长远的眼光来对在线教学进行系统的设计与思考，从而也容易导致当下的线上教学与今后的实体课堂无法有效衔接的现象发生。其次，由于线上课堂无法像实体课堂一样进行面对面的实体互动，无法面对面实时掌握学生的学习率、到课率和听课率，再加上部分思政课教师无法恰当运用线上教学技能，依然保持原有实体课堂的上课模式，思政课线上课堂的教学质量还有待考量。再次，疫情期间开展线上教学，教师授课不仅要对学生负责，接受学生评价，而且还要随时接受学生家长的审验。与专业课程不同，思政课具有大众化特色，只要家长有一定的文化基础，就可以听课、评课，这对思政课在线教学提出了更高的要求。

（2）如何提高学生在线学习的获得感与满意度。当下各个高校都已经推出多种形式的“空中课堂”，邀请名师打造系列“云课堂”等，这是一个可喜的好现象。然而，就广大的普通思政课在线课堂而言，没有华丽的教师阵容，如何保证学生“在学习、会学习、爱学习”，如何让学生在学习中“勤思考、乐互动、有收获”，如何发挥学生在学习中的“主体性”地位，如何形成线上教学活动的有效评价，保证学生在线学习的质量和效益，是我们思政课在线课堂运行过程中需要思考和解决的问题。

（3）如何继续发挥思政课思想引领和精神激励的重要作用。在严峻的疫情形势下，教育部对线上教学各方面都提出了要求，指出要“运用好疫情防控的历史题材和现实题材，向学生讲授好属于思政课的有关内容”。因此，高校思政课需要因事而化、因时而新、因势而进，推进授课方式的改革与创新，发挥好在线课堂在弘扬主旋律和传播正能量中的有效作用。

2 高校思政课“四位一体”在线教学设计

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思政课改革创新要坚持“八个相统一”：政治性和学理性相统一，价值性和知识性相统一，建设性和批判性相统一，理论性和实践性相统一，统一性和多样性相统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性相统一，显性教育和隐性教育相统一。[1]为发挥好思政课铸魂育人的重要作用，根据思政课改革创新要坚持“八个相统一”的要求，笔者对思政课在线教学进行了系统性和整体性的设计，即“四位一体”的思政课在线教学模式。所谓的“四位一体”在线教学模式，是集“共享课程、专题设计、问题导向和翻转课堂”于一体的具有整体性和系统性的立体化教学模式。这种模式以共享课程为前提、以专题教学为核心、以问题导向为思路、以翻转课堂为动力，从而达到“有教、乐学、勤思、受益”的状态。

（1）以网络教学平台支撑知识点学习，达到政治性与学理性相统一。充分运用网络资源丰富教学内容，如学堂在线、智慧树等大型网络教学平台，对接优质思政课网络教学资源，以国家级精品在线开放课程为主，学生在课前完成框架性知识的学习，掌握课程基础知识，使探索式和主动式学习成为学生学习的常态。同时，由各大高校名师组成的授课阵容，一定程度上能够将知识的政治性与学理性讲透、讲清楚，让学生多角度的学习知识与课程内容，也能够提高学生上课的积极性与主动性。

（2）以问题为导向，做好专题教学，达到灌输性与启发性相统一。在线教学中需设计系统化的专题教学，以网络共享课框架性知识为基础，运用案例分析、启发引导等教学方法突出重点和难点。专题教学既要紧扣教材大纲，又需结合当下实际，从而突出教学的政治学、理论性和针对性。同时，每一专题以问题链为导向，理论联系实际，直面学生所关切的问题。这其中的问题可以由教师按照教学思路设计，也可以穿插师生课堂答疑，注重理论和案例对问题的支撑，以学理分析回应学生，以思想理论说服学生，从而提升教学内容的系统性、针对性和亲和力。

（3）运用翻转课堂功能，加强教学环节设计，达到主导性与主体性相统一。在线教学活动应当是教与学两方面双向互动。教师发挥主导作用，科学把握教学的内容、进程和方式，以理论和思想引导学生的价值认同，起到引导、解惑、启发的作用。同时，学生在学习中发挥主体性作用。我们要对学生的接受特点和认知规律有一定的了解，把握学生身心发展规律，遵循学生成长成才规律。[2]发挥学生主体性作业，使学生能够主动提出问题、思考问题、分析问题和解决问题。因此，可以运用网络在线平台翻转课堂的功能，设计课前、课中、课后等多种互动环节，可以老师“考”学生，也可以学生“考”老师，设定各个环节的考核细则，从而达到师生互动、生生互动、全员互动的目标。

（4）直面现实问题，增强课程的时代感和感召力，达到显性教育与隐性教育相统一。思政课教师应当运用横向比较、政策分析、案例点评、学生头脑风暴等多种形式，在课程中分享防疫抗疫一线的感人事迹，讲清楚中国速度、中国效率、中国精神和中国制度优势，激发学生的责任与担当，坚定“四个自信”，让在线课堂成为铸魂育人的新阵地。

3 在线课堂实施情况

笔者所在学校已于2020年2月17日开始采用网络直播教学的形式开展思政课教学活动，并已经实践“四位一体”线上教学模式并积累了一定的经验。下面以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程作为案例进行介绍。

在共享课程方面，笔者所在学校引进中国人民大学国家级精品在线开放课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”作为共享课程，丰富课程内容，使学生在课前有针对性地进行预习与思考，化被动学习为主动学习。

在专题教学方面，以教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会相关文件为指导，以统编教材为体系，系统化设计二十四教学专题，即紧扣教材大纲，又结合当下实际。专题教学以共享课框架性知识为基础，运用案例分析、启发引导等教学方法突出重点和难点，深入精讲，解决在课堂泛泛而谈的问题，突出课堂理论教学的魅力。同时，专题教学又直面现实问题，如中国制度自信、脱贫攻坚战问题等，增强课程的时代感和感召力，达到显性教育与隐性教育相统一。

在问题导向方面，已开始尝试运用问题链为主线的在线课堂授课方式。每一专题以问题链为导向，理论联系实际，直面学生所关切的问题，以学理分析回应学生，以思想理论说服学生。问题链分教师设问和学生提问两部分，直面当下学生所关切的问题，探索如何讲好疫情防控中的中国故事、中国精神、中国效率的途径，以横纵比较的方式讲解中国制度的优势，弘扬主旋律、传播正能量。

在翻转课堂方面，主要运用智慧树网平台为主、钉钉平台为辅的在线教学方式，相互配合、相得益彰，不断探索、创新各项互动功能，努力达到在线课堂全员互动的效果。教师在教学中能够发挥“引导、解惑、启发”的主导性作用，学生在学习中能够发挥“提出问题、分析问题和解决问题”的主体性作用，从而达到主导性与主体性相统一。

在实践“四位一体”线上教学模式的过程中，我们还强化和突出过程性考核。坚持考核实行形成性评价与结果性评价相结合的原则，注重考核学生在学习过程中的参与性。过程性考核包括网络课程的学习情况、线上课程出勤情况、课堂互动参与情况和作业完成情况等，并设置一定的比例。对于缺勤、课堂参与情况等课后及时在班级群中通报，以提高学生在线学习的积极性与主动性。