如何打造“科研思路与方法”线上线下混合式“金课”

邓思思 张 蕖 陈 江 魏高文 宋祯彦*

（[1]湖南中医药大学中西医结合学院 湖南·长沙 410208；[2]湖南中医药大学中医学院 湖南·长沙 410208；）

0 前言

大学课程建设是高等教育内涵建设的核心，直接决定着高等教育人才培养质量的高低。2018年8月，教育部提出，“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’”。[1]“金课”的内涵是高阶性、创新性、挑战度，通过“金课”建设，可以提高课程的教学质量，从而提升人才培养的全面素养，教学过程中重视学生思维和能力的同步提升，全方面提高教学的要求。医学高等教育中培养医学生的科研思维和科研能力是重要任务，打造医学科研教学“金课”建设，可以提高医学科研教学的质量和效果，从而更好达到提升学生科研素养，培养高层次医学人才的目的。

1 当前医学科研教学存在的问题

“科研思路与方法”是一门涉及多项领域的课程，向学生普及科研设计的常用方法和存在的一般问题，如误差、偏倚及其控制，培养其医学科研的思维方式，鼓励学生用科研的思维和严谨的态度去思考和解决问题，锻炼学生的独立、创新思维。在当前教学中，教学内容单一，课堂上老师单纯讲授知识点，四十分钟的课堂难免枯燥，上课形式单一化，学生课堂兴趣不高。课堂上的良性互动不多，大多是老师提问一个知识点，学生回答是什么，学生缺少积极性，存在“课堂低头族”现象。学科的考核难度不够，缺少挑战性，考核的形式较少。真正的教育不是传授给了学生多少知识，而是要教会学生思维和方法，传统教学缺少对学生思维培养的重视，把重心放在了提高教学水平上，忽略了受教育者的感受和思维获得。

2 医学科研教学建设“金课”的意义

随着医学领域的迅速发展，对医生的要求越来越高，除要掌握医学专业知识外，还要有科研思维和创新思维，才能更好服务临床，推动医学的发展，实现医学人才培养的可持续模式。医学科研教学是医学科研思维培养的最重要途径，不只是教会学生知识，重在引导培养科研思维。而通过打造医学科研教学“金课”建设，丰富课堂内容和创新课堂形式，将科研与教学紧密结合，才能使教学的效果和质量更佳，才能更好实现医学生的高阶性思维和创新性思维的培养，全面提升学生的能力和素养，更好实现高层次医学人才的培养，这是医学全面优质教育实现的必然要求，也是国家赋予医学高校的重要使命。[2]

3 “金课”建设的途径

3.1 开展课堂深度互动

提升课堂上的互动深度，课堂以学生为中心，首先可通过增加师生互动，并让学生自行设计部分教学内容，走上讲台，鼓励学生自主学习。[3]加强老师与学生之间的沟通交流，鼓励学生发问和大胆提出质疑，这符合医学科研教学的根本目标。在良好的课堂互动中还可增加课堂活力和学生的兴趣，学习本就是老师和学生多多互动的教学相长的过程。除了课堂互动，还要建立线上互动，学生与学生、学生与老师之间提出问题和相互探讨，拓展课堂内容，提高课堂质量的同时，还能利用学生课外碎片化的时间增加学习资源，帮助学生做好课后的学习规划。从而提升课堂教学的内容和外延，帮助学生培养思考和学习的能力，形成全面提升学生素养的“金课”了。

3.2 引入翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。[4]课前，老师通过线上途径分享学习资料，学生自主预习教学内容；课中，老师不再是满堂灌讲授知识点，就学生学习的重难点模块进行讲述，课堂以学生为中心，老师进行讲述和协作帮助学生加深理解；课后，学生进行自主学习规划，老师进行持续的线上互动，保证学生的学习疑惑能尽快得到街道，老师丰富考核方式，开展对学生学习的阶段测评，融入平时成绩。这样能提高考核的方式和难度，不再是学生在课堂上水一下，期末考试没难度的“水课”，而打造成为鼓励学生自主思考，培养系统思维，举一反三能力，课堂以学生为中性的具有个性化和针对性的教学，课程考核方式有创新性和挑战度的“金课”了。

3.3 科研融入教学

将科研与教学紧密结合，丰富教学内容。在医学领域飞速发展的社会，老师的科研能力上应跟上时代要求，不断汲取新知识。[5]现代医学科研发展迅速，老师要勤加学习，了解国内外当前医学领域研究的热点，将此纳入课堂教学的案例教学，丰富教学内容，带领同学们了解医学基础和临床研究的最新进展。引领同学们参与科研实践，科研实践是提升科研思维重要的途径，指导同学们参加科研相关的活动和比赛，将学生纳入自己的课题中，培养学生的实践能力，将科研实践纳入课程考核内容之一，提升科研教学课程的深度和广度，丰富教学的考核形式，提升学生的高阶思维。实践动手能力的培养和知识传授一道，全面提升学生的素养，培养符合社会需求的全面高层次人才。

3.4 教学评价反馈

调整教学形式和内容后，要及时进行调查反馈，即学生课堂满意度调查。课堂的对象是学生，课堂的中心也是学生，了解学生的需求和建议很重要，要打造贴近学生的科研教学课堂。收集学生的需求和建议，教学内容要选取学生感兴趣的内容，依据学生的专业的需求，针对性开展案例教学，定制个性化的课堂，教学语言紧贴学生，多与学生进行沟通交流。反馈是教学的生命线，反馈可以获得有效信息，通过对反馈信息的研究，可以获得关于课程很多的隐性信息，可为课程的建设提供有力依据。[6]教学过程始终围绕提升学生素养，培养高素养的人才为目标，重视学生的课堂体会，把握好课堂的引导功能，教学最重要的是教会学生能力和培养思维，这样“金课”建设会逐步实现目标。

4 结语

医学科研教学“金课”建设不是一蹴而就的事，而是一个漫长过程，需要从各方面逐步达到“金课”标准：高阶性、创新性、挑战度，从教学内容到教学形式，从线下到线上，从教师到学生，从教学到实践，围绕提升科研教学的课堂质量和效果，从而更好培养学生的科研思维和能力，符合医学全面培养人才的目的。打造好“金课”建设，就是抓住人才培养的关键，拥有人才培养的金钥匙。