小学语文阅读教学方法的新探索

罗金英

（江西省吉安市青原区天立实验小学，江西 吉安 343009）

阅读教学是指导学生对课文进行分析了解，引导学生理顺文章结构、故事情节，感悟主人公思想感情的过程。传统教学背景下的小学语文阅读教学，教师只是按照课文的要求对学生传授学科知识，以按部就班的方式让学生死记和模仿，不能够体现教学的多样性和知识内容的丰富性。为了提高教学效率，笔者在本次研究中探索小学语文阅读教法的新思路，让阅读从原本单纯地积累知识，转变为学生主动学习，体会文章情感的过程。

一、以生为本自由选择阅读材料

小学生处于身心发展的起始阶段，学生在阅读教学中，会表现出不同的学习状态和兴趣倾向。比如学生喜欢的景物不同，学生喜欢的人物不同，这些会影响阅读教学的有效开展。为了体现以生为本的教学理念，让教学照顾到每一位学生的内心，在阅读中可以事先统计学生的兴趣爱好，喜欢文章中哪些部分，随后再根据学生的心理倾向，设置不同的教学环节展开教学。例如在讲授《海滨小城》这一课时，本篇文章讲述的是作者对广东这座海滨小城的喜爱之情，从远及近，即从天空到海边到小城描述了广东的美丽。班上有的学生非常喜欢天空中自由飞翔的小鸟，有的学生喜欢金色的海边和出海捕鱼的船队，还有的学生对庭院的树木比较感兴趣。教师根据学生的喜好和选择，将班上学生分为不同的组，要求不同组的学生选择自己感兴趣的文本进行阅读。

譬如在讲述《精彩极了和糟糕透了》这篇文章时，每一位小学生所生存的环境不一样，持有的价值观也就不同，因此阅读教学之前，先告诉学生精彩极了和糟糕透了分别代表的是什么含义，要求学生说出自己支持哪一方的观点，随后针对学生提出的观点，要求学生阅读并分析文章相应内容。学生是具有差异性的个体，学生的差异性往往会决定学生学习状态的好与坏，因此学生对所学习的内容有不同的心理倾向。感兴趣的事物可以让学生自由地思考加工，以学生自主性为主。而学生不太感兴趣的部分，就以讲解和引导为主。所以让学生自由选择阅读材料的目的，就是让学生从自己的兴趣出发，展开有效性学习。

二、巧用多媒体激发学生学习兴趣

小学生思考问题基本上是将形象化、直观化的问题作为主要思考内容，对于枯燥无味、抽象化程度较高的知识内容，很难激发学生的学习兴趣。本阶段研究，笔者将多媒体信息技术，作为小学阅读教学开展的主要途径，激发学生对学习的兴趣。例如在讲授《穷人》这篇文章时，笔者通过视频向学生展示了世界贫困地区人们生活的现状，以及处于战争国家人民的生活情况。结合视频，笔者询问学生：贫困地区的人民最缺的是什么？学生的回答基本上是金钱。为什么世界上会出现穷人呢？穷人仅仅是因为缺少金钱吗？从第二段视频，我们同样可以看到饱受战乱影响的人民，他们算得上穷人吗？学生通过观看视频，结合教师的讲解，对穷人这个词汇有了重新的定义。他们试着思考穷人到底具有什么样的特征呢？教师顺势引导学生将注意力转向课文之中，寻找在这篇没有出现一个“穷人”词汇的文章中，究竟是如何来描述穷人特征的，并要求学生阅读完本文后说一说自己对穷人的看法。

再如《月光曲》这篇课文描述了贝多芬在乡间小路散步时，听到一户人家在弹奏钢琴曲，随后灵感油然而生，即兴展开弹奏表演，曲子优美动听深深打动了盲人女孩和她的哥哥，这就是著名的《月光曲》。曲子优美动听，在阅读教学中可让学生聆听这首优美动听的音乐，从而激发学生对文章的兴趣。因此在《月光曲》的教学中，MP3音频可以作为本次课堂教学的导入环节，以音乐为起点激发学生学习兴趣，提高学生阅读的积极性。信息技术多样化教学方式是激发学生学习动力，促使学生主动学习的有效路径，结合多样化情境展示能够有效激发学生学习的动力。

三、多样化阅读方式提高教学效率

阅读教学不能仅拘于单纯的教师带读、领读，教师帮助学生领会文本意义，我们可以结合文章特征开展多样化阅读方式，比如默读、大声朗读、泛读、精细化阅读等。默读是用心揣摩的过程，是学生带着心灵去感受文章故事情节。例如在讲授《九月九日忆山东兄弟》这篇课文时，本文讲述的是作者对亲人和友人的思念之情。以往的教学过程中，学生仅通过对古诗文的阅读理解古诗的意思，领悟作者所流露出的思想情感，随后再将古诗背诵出来即可。这是机械式完成任务的学习，不能够激发学生学习的积极性。新时代教学中，教师应该指导学生去默读课文，去感受文本。比如第一句“独在异乡为异客”中的“独”字，教师应该指导学生带着悲伤、孤单的心情去默读这个字，营造一种凄凉的气氛。第二句“倍思亲”中的“倍”字体现了作者心中对亲人和友人的思念，所以“倍”在心里朗读时应该要读重一些，体现自己心中沉重的心情。通过抓住能够体现作者思想情感的关键词，以默读的方式来体验作者的情感，对文章的思想感情进行表达，用寓情于景、情景交融的方式来展开阅读教学。

在学习《望岳》这首诗时，应该展现出“会当凌绝顶”的豪迈之情，所以教师应该督促学生通过大声朗读的方式来进行，将心中那种豪迈之情完全展示出来，从而营造古诗的氛围。对于故事类的文本，教师可以要求学生通过精读的方式来进行阅读，精读的方式是逐字逐句地进行朗读，从字里行间揣摩出作者所流露的思想情感。

四、拓展课外阅读丰富学生知识面

阅读面的延伸关键还是要依靠学生课外阅读的延伸，在课外对学生的阅读量和阅读书籍的种类进行合理的规划。课外阅读书籍应该要和教学内容相联系，不能随意要求学生阅读课外书籍。比如在学习《揠苗助长》这一课时，本文是一则成语故事，告诉学生一个道理：做任何事情得一步步来，不可以操之过急，不能够为了赶时间和进度而盲目违背自然规律，这样最后必将功亏一篑。课后可让学生阅读类似的成语故事，比如《朝三暮四》《鹬蚌相争》等。朝三暮四揭示社会中那些不按规律，通过玩弄手法的方式来敷衍别人的人，表达了做人奸诈没有诚心的态度。

在讲授《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，教师要求学生在课后去阅读《汤姆索亚历险记》，并在这篇文章中找出汤姆在历险的过程中，主要经历了哪些事物。学生在阅读的过程中，应当做好相关的笔记，记录汤姆历险的过程，培养学生课后结合笔记来展开阅读的好习惯。课外阅读是学生自觉阅读的过程，为了让课外阅读进行得更加有效，教师应该设置相应的学习任务，督促学生进行阅读学习。

五、结语

小学语文阅读教学是小学语文教学的主干。小学生的语言感知和理解、交流能力的培养，最主要的途径就是通过阅读教学来展开。新课标要求教师探索多样化阅读教学路径，无疑，自由阅读、多媒体阅读课、多样化阅读课、拓展延伸阅读课是开展多样化阅读的有效途径。