多元表达，话说语文更“有趣”

岳 丽

（江苏省淮安市淮阴师范学院附属小学，江苏 淮安 223001）

语文课堂其实就是“对话”，就是基于师生丰富理解基础上的互动交流，围绕问题探知进行有针对性的协作交流。课堂教学实践证明，尝试运用多元化表达形式，引导学生在课堂上主动交流，定能利于其在真正融入相应的语境中获得深层次感思。这种感思是学生理解语篇和融入语境的必然需要，是学生更好地参与互动交流的必然发展需要。教学实践证明，以开放化模式引领学生多深入对话，多给学生足够的认知体验，不仅能丰富课程资源，还能够让学生在生动活泼的交流中获得丰富的思维灵感，满足其多元化发展延伸的需要。

一、课前汇报演讲，展示预学理解

课堂是学生展现自我学习才华的舞台，更是丰富理解感知的重要载体。围绕学生的整体理解感知，多给学生机会，鼓励他们在主动预学探知的基础上多提出自己的意见和设想，使课堂富有浓浓人文性和趣味。课前汇报演讲能有效展示学生的自我阅读理解和语言表达综合运用能力，给学生自由表达的机会，让他们在尽情表达中深有感触。

课前汇报演讲能够给学生带来不一样的惊喜。如在《慈母情深》阅读教学引导中，很多同学在课前的预习中深有感触，特别是对母亲支持作者买书的行为更是深受感动。作者在文末提出的“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”，富有深度，需要好好揣摩。对此，教师不妨以“母爱情深”为话题，多引导学生结合自己的亲身经历主动说出自己母亲关心自己的相关事例，感受其中的浓浓情深。以这样的方式活化对话表达，能够使得学生在真正融入相应的语境中获得深层次理解，利于其在真正主动表达观点中强化识记。很多同学从相应的细节出发，能够围绕其中感人的故事进行倾诉。一些同学针对自己母亲的付出主动说出了自己的感思，提出了感恩、孝敬等相关观点，能够从相应的情节中体味母亲对自己的关心。一些同学还通过名人大家的事例来主动展示收集的素材，从相应的故事中获得相关的启发。

突出课前汇报演讲能够给课堂注入新鲜的活力，利于学生在真正聚焦核心要点的基础上形成多样化理解思维。通过课前汇报演讲，能够帮助学生在明确阅读理解目标方向的基础上形成多元化理解，利于其在真正自主表达中深化理解识记，拓宽多样化思维。

二、先生模拟试讲，转变角色表达

教是为了不教，是为了授生以“渔”法，培养学生独立思考和良好的学习习惯。多给学生自我主动表达的机会，让他们走出课堂上“师讲生听”的模式，能唤醒其积极探知意识。小先生模拟试讲能使得学生在主动探索的基础上获得有效的理解方法，在主动转角色中提升认知感悟的深度与广度。

鼓励学生模拟教师讲解，让他们过足“小先生”瘾，定会有不一样收获。如在《陶校长的演讲》教学中，不妨建议学生模拟教师结合自己在课堂上的理解感知多深入模拟尝试。很多同学围绕陶先生提出的“每天四问”，针对自己的身体、学问、担任的工作、道德等有没有进步进行深入思考，从模拟教师的口吻出发，能主动提出相关的问题。一些同学针对课文中提出的“自己的学问有没有进步”主动说出自己的想法，能够结合自己的亲身经历来畅谈自己对学习的理解，特别是对学习的方法提出了更多有意义的思维方法。以此为切入点进行互动交流，能够使得学生在真正融入相应的语境中产生丰富的思维灵感，利于学生在真正聚焦核心要点的基础上产生多维度认知感触。很多同学在模拟中能够主动转变角色，在不断深入探知的过程中找到可灵活运用的切入点，从中体味主动表达的自豪感和幸福感，增强学习的内生动力与激情。

学生模拟教师试讲表达，能在主动融入课文阅读理解中，获得有效参与交流互动的机会，切实增强自身的语用灵活性和准确性。结合学生的整体理解感知，多鼓励他们提出自己的意见和设想，多给他们相应的策略指点和方法引导，便于其在自觉聚焦核心问题的基础上产生多维度理解感知，增强学习的主动性和创造力。

三、团队协作交流，各抒己见沟通

团队协作交流是学生丰富认知思维情感的重要切入点，是学生获得深层理解感知的必然需要。学生在团队协作交流中主动提出相应的观点，利于其在真正深入切磋和主动探知的基础上产生多样化的认知感触。团队协作交流的过程就是学生认知感悟和实践体验不断丰富的过程。

学生以团队协作交流方式活化认知，使得课堂充满动感与活力。如在《大自然的声音》阅读教学中，可鼓励学生围绕“大自然有许多美妙的声音”表达主题，不妨建议学生思考：作者在描写大自然的声音时，提到了哪些物体？（风、水、动物）风发出的声音具有怎样的特点？水发出的声音具有怎样的特点？动物发出的声音具有怎样的特点？以此为切入点要求学生进行团队交流，鼓励他们根据自己的阅读理解进行主动倾诉和表达，帮助他们在深入互动中形成多元化理解感悟思维。很多同学在这样的情境下深入交流，能够主动从相应的任务探知话题中说出自己的想法，能够在真正融入探知中了解语篇的表达主旨意图。很多同学在这样的团结协作中能够准确了解作者的表达思路，掌握描写的相关技法。很多同学在试讲中能结合语篇表达内容进行深入探知，以通俗易懂的语言进行对话交流。

教师可在学生小组讨论时多予以巡听指导，多给他们相应的策略指点和方法引导，帮助他们在主动融入语境中积极构思。教师结合学生的自我感知体验，在学生“想说又停”时多予以指导，帮助他们走出困境，产生一定的顿悟和灵感。

四、情景小品对白，融入语境活用

在开放化语境中学习和使用语文能够使得学生产生丰富的认知感触。多发挥学生的学习主观能动性与创造力，多给学生足够的自我尝试机会，定能便于其在真正融入语境中灵活学习和使用英语。情景小品对白模式运用，能够让学生形成更为多元化感触，提升其认知深度和广度。

情景小品对白能有效活跃课堂教学情境氛围。如在《草船借箭》教学中，针对周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等角色，根据“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可建议学生自选角色，让他们从课文的有关细节描写中深入体味人物的内心情感。很多同学在角色扮演中围绕课文中的相关语言主动尝试对白，并赋予了相应的动作、心理等刻画，能够从人物的内心世界去深入品味其中的思想情感。以这样的模式进行活化课堂教学，让学生成为课堂上真正的生力军和主角。教师可以观众的身份驻足欣赏学生的模拟表演，让学生在主动融入相应的语言表达环境中多深入构思，多给他们足够的自我尝试和主动交流机会，让学生在真正深入切磋和交流中增强语言表达运用的好感。

教师基于学生的自我理解感知需要，多给学生相应的策略指点，引导他们在主动交流中发挥想象思维，定能使得课堂教学更有趣。围绕学生的整体理解感知需要，多给学生相应的策略指点和方法引导，定能使得学生在有效参与沟通交流中获得深度感知，切实增强自身的语言表达灵活性，提升运用准确性。

如前所述，多元化语言表达形式运用能帮助学生在真正融入语境的基础上获得深层次认知，利于其在转变角色表达中形成多维度感知。建立在多元化探知表达基础上的语言交流，能使得课堂教学更有深度和广度，利于其强化识记运用。突出多元化语言表达运用，能够帮助学生在自由表达和主动沟通中产生丰富的认知感触，在实践运用中提升学科综合素养。