分析初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化

吴 斌

（江苏南通市虹桥二中，江苏 南通 226001）

一、初中语文学困生产生的主要因素

（一）学习积极性不高

通常来讲，初中作为学生成长叛逆期的一个时间段，学生若在教师教学中遇到困难以及挫折，很容易产生厌恶感，甚至对语文课堂学习形成抵触情绪。加之教师和家长尚未意识到学生学习积极性的问题，没有实效性地和学生沟通互动，由此学生更加不够重视课堂上的学习效率，进而影响学生学习水平。

（二）学生学习方式不够科学

初中语文课堂学习的内容涉及文本诵读、文言文理解、语段分析等，针对不同内容的教授，学生需要选择不同的学习方式，才可以更好地提高学习成效。所以初中学生要按照学习内容以及任务科学调整学习方式，若学生在具体学习期间没有使用科学的学习方式，便会制约学生语文能力的培养，而目前诸多初中学生尚未找到科学的学习方式，需要引起教师的高度关注。

（三）自卑情绪

自卑为情感体验的一种表现形式，这是个体因为自身缺陷或者其他因素对自我消极的评价，即便素质教育的思想深入人心，然而应试教育对课堂教学带来的影响却根深蒂固。与此同时学习成绩依旧是权衡学生以及教师工作质量的依据，贫困生针对文化知识的学习相对滞后一些，由于这些学生基础知识薄弱，对知识的掌握程度比较浅。立足于长远的发展来讲，尤其是从学习角度，其觉得自己低人一等，产生的自卑心理促使这些学生缺少学习的自信，所以性格也会比较敏感，不利于初中学生积极的学习与成长。

二、初中语文课堂小组合作模式的应用原则

初中语文教师在课堂教学中引进合作学习模式，教师要遵守几点原则，促使小组合作学习模式的应用效率最大化。首先是明确学生的主体地位，初中时期的语文课堂教学中要巧妙使用合作学习模式理念，凸显学生主体地位，调动学生学习积极性，认真地参与到课堂学习中。并且在小组合作中，教师要给予学困生足够的支持与认可，调动学生学习兴趣和热情，增强学生学习知识的信心，确保语文课堂教学活动有效进行。其次是按照教学计划开展教学活动，对于初中语文课堂上的合作学习模式，教师要围绕合理性与科学性进行教学活动的设计，全面按照初中学生具体情况加以分组。与此同时在具体的初中学生分组过程中，教师要确保每一个小组的人数恰当，促使学生之间更好地进行优势互补。另外语文教师要引导学生自主学习，给学生制定学习目标，启迪学生思维，促使学生有针对性地参与讨论学习活动，提升初中学生整体学习水平。

三、初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化的有效思考

（一）了解学困生学习特点，组建合作小组

初中语文教师要以真诚的态度，按照调查问卷的形式，和家长以及学生进行访谈与交流，基于语文课程的特点，了解学困生学习特点，之后按照学生小组内优等生和学困生互补的理念，合理组建合作小组，也就是将几个学生分为一个小组，然而在分组过程中不仅要思考学生自身的知识水平，还应该引导品学兼优的学生充当组长的角色，一般小组的学习事情安排组长负责，每一个小组中安排副组长，组长与副组长带领学困生学习，共同完成学习任务。

比如《白杨礼赞》的教学活动，教师要提前了解学困生实际学习水平，科学组建学习小组，要求学生四人为一个小组，挑选对应的组长和副组长，然后安排学生小组参与学习活动，找到白杨树的描写句子，然后标注出自己的感想，潜移默化地给学生渗透白杨树积极向上的精神，树立学生积极的学习态度。

（二）注重良好的学习习惯，加强小组合作能力

小组合作学习的积极性受到学生合作水平与学习习惯的影响，对于合作学习水平以及学习习惯，学困生自身存在的问题比较多，若把学困生引导在学习情境中，不注重学生合作水平与学习习惯的培养，也无法充分提升学生学习效果。其一，注重学困生倾听学习习惯的培养，学会倾听成为合作学习的基础，尤其是学困生要格外注意，在小组合作模式中，学困生普遍存在不善于倾听他人发言的学习习惯，所以教师要帮助学困生形成认真听讲的习惯，引导学生倾听他人发言的内容，涉及到倾听教师的语言，倾听小组合作的分工要求，不能打断他人的发言，即便对他人发言有听不明白的情况，也要耐心听完，跟上学习小组成员的学习节奏，训练学生思维能力。

其二，注重学困生语言表达能力，针对小组合作学习模式，学困生因为发言次数比较少，自身的语言表达能力相对差一些，甚至无法清晰地表明心中所想。在此种情况下，教师不仅要关注学困生语言表达能力，在沟通汇报过程中，有意识地组织学困生回答问题，安排其他小组成员进行补充发言，由此促使学困生语言表达水平的提升；并且教师还要关注学困生语言表达勇气的建立，在小组合作中，往往会遇到和自己不同的思想与观点，这样学困生会放弃自己的建议，缺少勇气和信心与其他学生沟通，所以初中语文教师要注重学生学习信心的建立，自主参与小组合作学习。

其三，注重学困生思考意识的形成，反思针对学困生来讲更加重要，针对合作学习模式中的学困生，教师可以制定带有学习问题的表格发给学生，促使学生在合作中或者课程结束之后参与反思活动，教师对学生的表现进行针对性指导，明确学生思考问题的方向，逐步培养学困生的良好思维学习习惯。

（三）课内外分层学习，扩展学生知识面

初中语文教师在应用小组合作教学模式开展教学活动期间，要分层次给学生设计学习导学案，将学习目标与要求设置对应的梯度，对学困生进行基础知识层面的技能训练，对其他学生注重知识运用能力的提升。与此同时，要合理设计训练题目，训练成为学习期间的关键环节，教师设计的训练题目要凸显层次性，难易适当。或者组织学生进行帮扶作业学习活动，在课堂中优等生以及中等生做好一定数量的训练题目，分别指导学困生学习，且在学困生作业的批改过程中，教师最好选择面对面批改的方式。另外，教师对于小组合作学习模式中课外层次性的指导，要体现好常规教学、学习方法以及纠正错误，常规的教学便是培养学生自主学习能力，学习方法的训练可以通过集中示范或者个别谈心实现，纠正错误要以典型的例题为主加强训练。由此在师生的共同努力之下，帮助学困生成功转化。

比如《故乡》内容的教授，教师可以给学生布设问题情景，首先借助信息技术给学生呈现故乡的创作背景以及相关图片，吸引学生注意力，之后提出阶梯性的问题：故乡指的是什么？作者描绘的故乡是什么样子的？表达作者怎样的思想情感？安排学生以小组合作的形式进行，并且调动组长积极性，带领学困生深入挖掘文本内涵，与作者共同走进故乡，引起学生和作者之间的情感共鸣，由此强化初中语文教学中小组学习模式的运作效率。

四、结语

综上所述，初中语文课堂教学中教师要善于引进小组合作学习模式，结合学困生的学习水平和认知能力，科学组建学习小组，号召小组组长以及副组长发挥带头作用，激发学困生学习兴趣和热情，集中学生注意力，帮助学困生更加全面地学习语文知识，增加实际生活经验，不断提高初中语文课堂教学的有效性和实效性。