新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素

吴 军

（江苏省苏州工业园区仁爱学校，江苏 苏州 215021）

2016年培智学校义务教育课程标准正式出台，课标在2007年出台的培智学校课程方案的基础上，对每一门课程的性质、教学理念、教学思路、课程目标等内容进行了具体阐述，对培智学校教师的一线教学方向具有明确的指向性。对位新课标，研读新课标，在生活语文教学实施的过程中要把握好四方面的要素，更加有效地开展教学活动，促进学生全面发展。

一、坚持以生活为核心的教育理念

（一）精选生活化的教学内容

开展教学的前期准备工作是教学目标的制定和教学内容的选择，贯彻落实以生活为核心的教育理念，要求在组织教学内容时把握生活化的核心原则，选取编排的内容要真实，要能与学生的生活紧密相关，学生在学习的过程中能与日常生活自然关联，所学习的知识能够迁移到生活中去。

2007年国家出台培智学校义务教育课程设置实验方案后，很多学校采用主题式教学，即围绕一个生活主题开展教学活动，2016年培智学校新课标、新教材相继出台，在新教材的使用上依然要根据学生的实际情况结合地方特色和学生实际进行有效整合，要在把握生活化的核心原则基础上，对教材内容进行丰富，使内容更加符合学生的实际需要，既帮助学生掌握必备的语文基础知识，又帮助学生掌握生活技能。

（二）采用针对性的教学策略

教学策略是教学活动、教学设计的有机组成部分，是在一定的教学情境中为完成教学目标而采用的教学措施、教学方法。在目前以中重度为主的培智学校课堂中面对中重度智力障碍学生，很难用传统的教学策略去辅助开展课堂教学，普通学校常用的一些教学方法在培智学校的课堂往往很难有落脚点。在培智学校教学策略上必须坚持以兴趣为导向、以情境为基础、以形成技能为最终目标，教学策略的组织和实施也依然要坚持生活化的核心原则。

创设最真实的教学情境。把课堂转变成能够支撑教学的各种场地，超市、菜场、游乐场等，减少学生迁移的难度，加强对学生的直观刺激，丰富学生的直观体验。

开展更丰富的实践活动。让学生在做中学、动中学，通过亲身的尝试、体验去感悟，以活动带动学生内心的驱动力，首、脑、口三者有效结合，在快乐中有所收获。

设计更个性的作业练习。作业练习的形式不拘泥于普通学校常用的形式，个别化作业单、口头作业、家校沟通本等要丰富到教学活动中，具体作业的内容不仅仅是写的方面，也可以是动手、动脑、动口等多种形式。

二、注重听说训练

（一）听的训练

听是一个人在社会交际中的一项基础能力，中重度有障碍学生在听的注意性和稳定性方面有明显不足。聆听没有后续，听了就忘、听不懂、记不住是普遍存在的问题，在培智课堂上对于老师说的话或提问，学生往往表现得比较木讷，不知所云，所以在低年级段就要加强对学生听的训练。

听的训练核心是手、眼、耳、口四者的有效统一，与学生交谈时要通过学生的目光判断学生的注意力是否集中，对于问题的回答可以让学生先复述问题再回答，在朗读课文时要在发音朗读的基础上目光所及手指跟上等，通过这些细节的练习，久而久之学生听的能力就能有效提升。

（二）说的训练

说是人在社会交际中最常用的技能，通过说话表达需要、征求意见、与人交流，口语表达能力弱是中重度有障碍学生普遍存在的问题，也是有障碍学生的典型特征，表达不清、词不达意、缺乏条理性和逻辑性等，从2007年新课程方案的出台到2016年新课标的出台，生活语文学科的培养目标和教学目标上把说的训练作为重中之重。

1.朗读是基础

说的训练基础是朗读，通过朗读为说话表达奠定基础、积累词汇，朗读得多、朗读得熟练会很好地辅助学生表达。在读的训练过程中，首先要组织好学生的朗读内容，有趣、易读、与生活相关等是需要考虑的因素。朗读的形式也可以多样化，个别朗读、小组朗读、师徒朗读等，形式的多样化也可以避免学生朗读时倦怠。

2.表达是关键

有效表达是听说训练的最终目标，简单点说就是说的话完整、有序，能够表达出本意，别人能够明白。日常教学中说的训练可以采用多种形式进行，可以是课堂前几分钟的交流，也可以是学习中对学习内容的概括转述、在学习完一篇课文后与家人进行分享等。不管任何形式说的练习，要坚持完整、有效、清晰的原则，说的训练需要长期充分练习，老师要有耐心，对学生要有信心。

三、巧用多元评价

在对中重度有障碍学生的生活语文教学评价要着眼于学生的发展，采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，评价的目的不只是为了知识的增长，更多是为了促进学生的身心发展。

（一）坚持生活化的评价原则

语文课既要培养相关的语文素养，也要对学生进行积极的情感熏陶，有别于普通学校采用的考试评价方式，在培智学校的语文课堂教学中首先要评价的是学生对语文学习的积极性态度，注意力的保持、举手发言、与同学的互动、小组学习时的专注等，这些应该是课堂评价中老师需要关注的因素。

对于学生积极的态度表现及时给予肯定，通过笑脸、大拇指等阳光标志进行奖励，课后一起数一数、看一看，长此以往学生课堂学习的积极性就会逐渐被调动起来。

（二）坚持多样化的评价方法，提升教学效率

根据学生的课堂表现，善于捕捉闪光点，通过即时评价，对学生的学习反馈做出的实时评估，普通学校中分数是最好的反馈，是学生学习效果的直接体现。在培智课堂中老师的评价方式要多样化，积极捕捉学生的闪光点及时给予认可，让学生真切感受到自己的点滴进步时刻在老师的眼中。一个眼神、一个勋章、一朵红花、一个拥抱……这些最简单的形式和内容却恰恰是有障碍学生最能感受到的。

根据学生阶段性学习的表现，通过前后对比发现学生的变化，肯定学生的进步，这种对比性的评价方法对于学生的发展也能起到积极作用，通过评价关注学生过程性的发展。学生从不会开口说话到能说简单的词语或短语，学生从不会写字到能握笔描写等，这些看似微小的变化是建立在学生长期的努力基础上的。通过对比发现学生的这些进步点，同样要给予肯定和鼓励。

四、注重资源开发

在资源的开发与利用方面，课标中也单列说明，有效利用各种资源辅助教学一直是培智学校课堂教学的重要特征和主要方法，新课标在实施建议中肯定了这一做法，并给出了具体的建议，注重课堂教学资源和课外学习资源的结合。积极开发地方教材，充分挖掘本地区的教育教学资源等。结合教学实践，在各类资源的使用过程中，家长资源起到的作用是其他途径所不能替代的。

家庭是课堂的延续，家长是最重要的老师。针对有障碍的学生，只靠学校里的学习远远不能达到预期的效果。所有课外资源的延伸和开展必须要依靠家长资源的强力支撑。只有家长有心配合、积极配合才能真正发挥家校共育的作用。

新课标的出台为培智学校的课堂教学指明了方向，老师组织和实施教学有了参照。在目前以分科教学为主的培智学校教学模式上，课标发挥重要的导向作用。但在学习和使用课标的过程中也要看到学生的个体差异在对位新课标时存在的不适应，要进行有效调整。以课标为导向，把握学科特点，满足学生个性需要是作为一线教师在教学实践过程中所必须要把握的重点，只有这样学生在课堂学习过程中才能真正有所收获，最终实现适性发展。