谈幼儿园图书馆的空间布局与利用

黄莉萍

（江苏省张家港万红幼儿园 江苏·张家港 215600）

《幼儿园教育指导纲要》将早期阅读要求纳入幼儿园语言领域目标中,早期阅读活动受到国内外专家学者的重视。幼儿园图书馆的空间场所是幼儿阅读教育获取的重要保证，直接影响着幼儿阅读素养的质量问题。如果放开视野，以幼儿为本，合理规划图书馆的各种空间布局，增强游戏性真正利用好图书馆的价值。让我们的孩子喜欢进这样一座免费开放的、充满互动性的图书馆，鼓励幼儿在适合的空间中自主阅读、个性表达，实现全面提升幼儿的阅读素养，真正为孩子的成长助益！

1 创设充满吸引力的图书馆物理空间

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：为幼儿提供良好的阅读环境和条件，提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。幼儿园可充分利用入门大厅长廊两侧，设计富有童趣的书柜，人流量集中，利用率高，便利取放归，同时还具有空气流通、光线充足等特点，用足图书馆的物理空间。

（1）架图书摆放空间吸引幼儿眼球。书柜自然呈现后，首先考虑图书如何摆放。从孩子的身高特点考虑，可以将一些并不常用的工具书置于高层书柜，外层用透明纱布遮挡。图书侧面竖放可以节省存书空间，但孩子们并不认识侧面较小的文字，导致孩子不太爱去选择，可以用部分书竖放封面朝向孩子的面来吸引幼儿的选择。图书平铺的摆法浪费空间比较大，可以采用平铺半遮挡叠放的摆法来便于幼儿选择。当遇上部分不规则造型的小空间可以有一定角度的倾斜放书来架构空间。有的书自身具有一些特殊的造型，可以依书的特殊造型的叠放供幼儿选择。而一些常用的动物、人物类书、情绪情感交往类书可以展示在对面的低层书柜中，便于孩子通过简单观察就能轻松选择。在图书的摆放上做足心思，观察幼儿的取舍速度与选择热度，通过造型百变的图书陈放，充分利用最小的空间来展示图书最大的吸引价值。吸引着孩子们去主动翻阅图书，更喜欢上阅读。

（2）建磨耳朵有声空间吸引幼儿耐心倾听。磨耳朵有声空间就是通过在图书馆书柜的侧面开辟一个特定的环境，投放几部耳麦式的U盘播放器进行倾听图书故事。通过前期老师或者孩子的图书录音故事存入音频卡，让孩子自己戴上耳麦开启播放器，玩上耳朵和声音做好朋友的游戏。这样眼睛阅读变为耳朵悦读，让安静的无声阅读变为不干扰他人的有声阅读，让美妙的声音来传递图书的内容。解决了小班年龄段孩子年龄小、乱撕乱扔，专注力不够的问题，大大提高了孩子们的阅读兴趣和阅读专注力。同时感受到了图书的作用，体会通过视听阅读获取信息的乐趣。也能够用耳朵认真专注地进行悦读，对悦读有持久探究的热情。而语言的直接刺激，会让孩子们更想说、敢说、喜欢说，能较完整准确地叙述图书的内容并能得到积极回应。培养了幼儿爱看图书的情感,发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。通过磨耳朵游戏的方式表达自己对图书的理解。

2 预留尊重孩子思索表达的思想空间

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。鼓励幼儿自主决定，独立做事，帮助他实现自己的想法。培根曾说过：书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。

（1）存留白图示空间尊重孩子的想法。在图书馆阅读中，孩子的思想有时在一念之间，老师或许没有及时关注到。孩子在阅读图书时的自我解读，一定会有不同的想法，或者有一定的困难，如何让孩子的想法得以被表达被尊重，因而孩子们自己设计了留白图示，并存放于图书馆中的某个空间位置。用于孩子间的同伴互助、叫唤、交流不能解决的内心的一些想法，为达到阅读时的问题能及时解决或有解决的渠道或为后来的同伴有所提示，给孩子的思想空间在图书馆的布局上安个家。图示留白，它和孩子近距离又不干扰任何阅读。也正解决了孩子们喜欢和别人讨论阅读内容，当遇到问题时，主动搜集阅读信息的理念。

（2）设动态表达空间满足孩子的愿望。在图书馆楼梯转角处，是一个半开放半隐蔽的空间位置。而这一特殊的空间正是我们孩子乐意去的地方。我们都知道好动是孩子们的天性。让孩子们静静的在图书馆看书，不管书有多生动，书有多么得多，对于大部分孩子来说始终不会坚持太久。但如果我们能把静态式的阅读转变成动态式的阅读，那就不一样了。阅读过后让孩子一起动手做一做、画一画，进行创作也是别有一翻乐趣。如绘本《变色鸟》，阅读过后，提供颜料让孩子一起做颜色变变变的实验，探索红黄蓝的变化，认识三原色，让孩子们探索颜色变化的秘密；或者拿起纸和笔一起画一画，创作属于自己的图画书。孩子们的思想空间得以被表达，在做事中树立自尊和自信，用不同的方式表达自己对图书的理解。记得著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智力在他们的手指尖上。”这种静态阅读走向动态的阅读，想信一定会提高孩子阅读的兴趣度和持久性。

3 接触高科技时代阅读的智能空间

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：为幼儿提供一些有趣的探究工具，引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系。新的时代教育更呼唤高科技的融入。英国著名哲学家、科学家培根曾经说过：知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。由智慧所养成的习惯能成为第二本性。图书馆一直是收藏重要书籍和提供借阅的场所，是所有渴望知识的人心目中的圣殿。除了这些传统功能外，拓展阅读的内容和形式，让阅读不止于书本，更有电子类阅读。

（1）辟智能阅读空间陪伴孩子。可以说现在的孩子已经生活在网络科技时代，各种信息的获取需要网络。静悄悄的图书馆更少不了的图书馆网络智能空间格局的存在。智能点读笔随时随地聆听古诗、童谣、故事乐享阅读；机器人的到来，24 小时自助借还机，小度帮忙，电脑查找，语音智能回答等，更加便于儿童知识的及时获得与认知，扩展知识获取渠道。我们的孩子甚至设计了按钮式、点单式、传输式图书获取，同样整理时更需要自动整理，相信不久的将来会有实现。孩子们能尝试识别需要的阅读信息。

（2）显图书数字空间方便孩子。不论是精准还是粗略的数字，对于孩子来说其实没有具体的概念，但什么类的书放在什么位置，同类书目有多少本，孩子们可以有自己的表征进行统计与记录，代表一定的数量数字，便于查找与获取，孩子们自己设计了活的封面，能与故事情节相连，设想不同的情节与结果及人物的不同变化，便于孩子选择与查找。自助借阅机的出现，更方便地借阅书籍。能够以图像的形式获取印刷文本并存储，光学字符识别软件则可将这些图像转换成可编辑和搜索的数字文本，实现更多文档的数字化。数字档案使材料更容易被搜索和共享，从而增加了信息的可获得性。

4 享受绝对图书空间下的相对玩乐私空间

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。

（1）带绝对空间里的图书去漂流游戏。图书馆里的书在一定意义上说它是相对固定空间的。而以孩子们的想法，带走一本图书相当于一次旅行，当另一个小朋友再此借阅的时候，又飘到了另外一个空间，以漂流游戏的形式进行孩子们更乐意接受。为了让图书馆里的书充分运用起来，发挥它的最大价值，孩子们可以把自己喜欢的书带回去和家长们一起亲子阅读，进行大漂流游戏。在观察中我们发现，很多图书未经筛选，不分年龄段随意摆放在一起，不能满足不同年龄段幼儿的阅读需求，因此，我们建议孩子为图书做小漂流游戏，调整图书的位置。为小班幼儿摆放色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚，情节简单，篇幅不宜短小，纸质厚实的图书；中班幼儿注意力有所增强，摆放的图书篇幅可适当增加。而大班幼儿随着幼儿的知识逐渐丰富，语言技能发展逐渐成熟，他们对各类形式的图书都有兴趣。可以选择配有简单文字且字体较大、较清晰的图书，情节生动、富于想象力的一些图书。小小的调整是一次小漂流的游戏。南京师范大学虞永平教授曾说过：“儿童的世界是一个充满童趣、想象和快乐的世界”。

（2）带相对空间里的图书做装修游戏。图画书是通过一系列有相应文字或无文的图画为讲述故事或传递信息的书。图画书被称学前儿童“人生的第一本书”，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。孩子都有一种想住新家的想法，当我们建议孩子给图书做装修游戏时都非常开心。为陈旧、破损的图书打包整理去修补工厂；提供适合幼儿心理发展特点和学习特点的多种类型的图书住新家新房间游戏；根据幼儿园课程的特点，为幼儿提供与课程内容相应的系列图书。如果在开展“亲亲一家人”的话题时，我们就在阅读区提供了《我爸爸》《我妈妈》《妈妈我要去旅行》《我家是动物园》等一系列亲情类图书住小小别墅区。幼儿以游戏的身份去阅读，以游戏的角色去参与，以游戏的主人去创造阅读，孩子们带着移动的思想去走进图书馆，一定会获得更大的收益。

幼儿园图书馆空间布局与利用，在一定程度上吸引了孩子，尊重了孩子的思想表达，零距离接触了高科技的阅读，同时享受了阅读游戏带来的快乐，真正满足了幼儿阅读的兴趣与素养的提升。空间变活了，图书变活了、活动变活了、孩子关系变活了，真正体现了活教育，为孩子们今后阅读能力的提高打下良好的基础。