课程思政融入“儿科学”教学的实践与探讨

卜美玲 刘瑞婷 赵文星

（菏泽医学专科学校 山东·菏泽 274000）

2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]作为医学院校，不仅要把学生培养成为医术精湛的医生，还要培养他们具有高尚的医德、良好的职业素养和人文素养。“儿科学”是临床医学的专业核心课程，在传授学生医学知识的同时，应注入爱婴观念、家国情怀、科学精神、医者仁心等思政元素，使学生成为德才兼备的医学人才，在治病救人的同时，倾注人文关怀，使理论知识具有生命的温度。本文旨在调查“儿科学”实施课程思政的教学效果，为完善课程思政体系建设提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取菏泽医学专科学校临床医学专业二年级学生358 人为调查对象，回收问卷336 份，有效回收率为94%，其中男生159 人，女生177 人。

1.2 研究方法

调查内容选自“儿科学”课程思政资源库，依托学习通网络教学平台，线上线下交互式学习。主题是关于小儿肺炎。在本节课之前推送关于小儿肺炎视频、图片、文档等资料，并设计问题，引发思考，如小儿常见的肺炎是什么类型，与成人肺炎的区别有哪些，在讨论区发表自己的观点。课中涉及肺炎的分类，由此引出新型冠状病毒肺炎，为之后讲述的治疗做好铺垫，在治疗中提出白衣天使“抗疫”精神，他们舍生忘死、逆流而上，舍小家顾大家，他们同时间赛跑，从死神手中抢过病危的生命，这一群和平时代的战士们，充分体现了大爱无疆、医者仁心、救死扶伤的职业操守。他们有的身患绝症，却坚持在抗疫一线，有的病倒在战场，有的推迟婚期，冒着生命危险冲锋陷阵，纵然遍体鳞伤也义无反顾，教师通过播放视频、故事讲述、图片展示等多种形式向学生传递一个个感人事迹，潜移默化中感染学生，使抗疫精神内化于心。课后设置测试题，推送典型案例，并引入有争议的社会热点问题，积极讨论并总结，宣传社会正能量。

课后在学习通发布调查问卷。调查内容包括该思政素材是否适合教学内容，对个人有无启发，是否有利于对知识点的掌握，有没有必要加入思政内容，最认可的思政素材体现形式是哪种，视频、图片还是文档？最喜欢的呈现方式，每次课能接受思政素材的数量以及在专业课中融入思政教育的方式有哪些。

2 结果

（1）学生对融入思政素材的评价。所有学生均认为思政素材适合本次教学内容，新冠肺炎与小儿肺炎的授课比较吻合，且较合时宜，正值全国人民众志成城抗击疫情的艰难时刻，在此时引入典型事迹，学生更易于接受引起共鸣。98.5%的学生认为思政素材的融入有利于知识点的掌握，增加了理论知识之外的人文素养，使知识不再枯燥，能够引发思考和感悟，获得新的启迪。

（2）学生对“儿科学”课程思政的接受程度。90.8%的学生认为有必要在专业课中实行课程思政，有9.2%的学生认为有必要但方法还需要改进，认为没必要的学生为0%。

（3）学生对思政素材形式、呈现方式、数量及内容的评价。79.8%的学生认为视频能够详细的展现事件的真实情况，给人以直观冲击，较其他形式更易于接受。83.4%的学生认可的呈现方式是教师对思政素材进行讲解诠释，挖掘其中深意，16.6%认为讨论更能全面的理解素材的含义。45.1%能接受的素材数量每次课2 个，23.7%能接受的数量为每次课1 个，31.2%表示不介意素材的数量。对于素材内容77.3%认可社会热点事件，尤其是具有争议的事件，10.2%更喜欢身边的故事，12.5%倾向于名人名家。

（4）学生较认可的思政融入方式。通过开放式问答，同学们集思广益，提供了一些较合理的思政融入方式，除了在授课中可以引入思政元素引起共鸣，还可以通过校园文化、知识竞赛、技能竞赛，主题演讲等形式使学生心灵深处受到触动，提高思政教育的感染力和吸引力。

3 讨论

立德树人是高校人才培养的重中之重，要把立德树人融入思想道德教育、社会实践教育、文化知识教育的各个环节之中，贯穿于高等教育的各个领域，[2]教育部于2017 年底提出了课程思政，[3]在专业课程中润物无声的融入思政内容，全方位树立学生正确的人生观价值观和世界观。为此国家出台了一系列文件支持高校的思政建设，菏泽医学专科学校作为具有多年教学经验的医学院校，积极贯彻落实国家的方针政策，多措并举进行思政教学改革，建立了课程思政资源库，多门课程被评为课程思政示范课，临床医学作为课程思政示范专业成功立项，“儿科学”是临床医学专业核心课程之一，开展思政教育责无旁贷，笔者在前期已经积累了丰富的思政资源素材，为更好的服务于课程教学，恰如其分的融入思政教育，进行调整和优化，进行了本次调查研究。

3.1 加强医学生思政教育理念

医学生学习任务繁重，受某些观念的影响，导致一些学生只重视医学知识、业务能力的提高，甚至思想中存在唯效益论，而忽视对岗位义务和责任重视程度，这有悖于医学培养人才的初衷。高校思想政治教育的重要任务是培养医学生责任感和担当意识，医疗行为更应该倾注人文关怀，“儿科学”服务对象是儿童，他们是社会中的弱势群体，更应该得到关注和呵护，因此在授课中要加入思政元素，融入爱婴爱伤观念，使学生在潜移默化中形成悲悯情怀，以后在工作中会付诸于行动，更好的服务于患儿，因此加强学生的思政教育理念至关重要，要让学生在思想上提高重视，需要教师循循善诱的引导。可以通过改进教学评价的方式，在期末测验及过程性考核中设计思政考核内容，以提高学生的重视程度。

3.2 优化教学设计，精选思政素材资源

调查显示学生对于选择的思政资源较为认可；在素材的形式上，视频资源因其能使素材更为活灵活现，更能生动全面地展示事件的经过而被大多数学生喜爱；在呈现方式上，大多数学生选择教师讲解，因此对教师的知识面提出了挑战，在本专业继续深造的同时，要广涉猎汲取养分，平时积累丰富的思政资源，以正确的方式塑造学生的三观。对于素材内容，学生更倾向于社会热点事件，这些事件能激起他们的好奇心和求知欲，教师应该因势利导，对于有争议的事件给予客观公正的评价，更容易引起学生共鸣，名人名家的故事是目前很多课程选用的素材类型，此类素材具有较强的影响力和榜样作用，[4]但学生对于这些人物往往耳熟能详，缺乏新奇感，且感觉距自己较远，缺乏亲和力。因此在选择素材时应契合教学内容，并尽可能增强趣味性和亲和力。

3.3 避免生搬硬套，强行植入

思政资源的融入需要做到润物无声，避免留下强行植入的痕迹，不应为了追求思政资源的数量而插入不合时宜的素材，本次调查显示学生科接受的数量1～2 个，由于课时有限，思政素材数量过多则会喧宾夺主影响理论授课的讲述。教师应意识到课程思政不是安排专门的授课时段进行与教学内容无关的道德说教，而是积极主动地挖掘学科文化中的育人资源，将科学性与价值性、知识性与思想性辩证统一的融合进专业课。[5]

3.4 倡导多元化的思政融入方式

课堂教学是学生获得知识的主要渠道，可在专业知识的传授过程中融入思政教育，使思政教育与专业知识水乳交融，做到润物细无声。为了使学生更乐于接受思政教育，可采用多元化的融入方式，定期举行知识竞赛、技能竞赛、主题演讲，使学生感受到协作精神、人文关怀，增强担当意识。不断丰富校园文化建设，使学生耳濡目染，正确引领人生观、价值观、道德观。

通过本次调查，认识到在课程思政教学中的问题及今后改进的方向，为今后优化“儿科学”课程思政体系建设提供了依据，基于本次仅为一门课程中一个章节的思政素材，代表性不够全面，今后会在实践中继续探索，不断完善，继而推广到临床专业其他课程，使临床系思政专业日趋成熟。