高中语文群文阅读与写作整合的教学初探

蒲雪咪

（四川省阆中中学校，四川 阆中 637400）

在高中阶段的语文教学中，要想实现更好的能力提升，教师就要转变教学理念，运用新的方法到高中的语文教学过程中去。语文这门学科，由于具备一定的母语优势，就有利于高中生的学习。阅读和写作作为语文学习的两大重点，占据着很重要的地位。在改革的大背景之下，对高中语文教学提出了很高的要求，利用群文阅读与写作进行整合的模式，可以在提高中学生阅读能力的同时，增强他们的写作水平，通过阅读量的提高来丰富高中生的写作素材，这样可以进一步丰富教学的内容，从而增强教学效果。

一、群文阅读与写作整合教学的意义

对于当今高中的语文教学来说，教师要能够有改革的意识，对语文课堂进行优化。群文阅读与写作整合的模式被教育工作者提出，得到了越来越多教师的认可。通过这样的教学方式，让阅读与写作互相促进，相辅相成，进一步增强中学生对于语文学习的接受能力。阅读和写作是不可分割的两部分，所以，在课堂上教师也要把二者进行结合，来实现一加一大于二的教学效果。群文阅读与写作相结合的学习，可以让学生在写作的过程中快速找到素材，在阅读中发现写作的重点，丰富学生的素材库，提高学生的语言表达能力与自身的文化涵养，从而让学生的写作能力和阅读能力都可以得到质的飞跃。

二、群文阅读与写作整合教学的作用

（一）激发语文兴趣

在高中阶段的教学当中，语文作为其中一门关键的学科，需要教师重视起来，让课堂实现更好的转变。群文阅读与写作相结合的教学，是一种符合新课标要求的核心理念的教学形式。群文阅读的操作形式之一就是把几篇文章放在一起进行讲解，这样就不局限于以往的单独一篇文章中，而是通过分析几篇文章的共同点与不同点来进一步提升学生的阅读领悟力。通过多篇文章的学习，能够让学生的素材积累得到扩充，有利于提高写作能力。这样新颖的方式可以激发他们的学习兴趣，愉悦课堂体验，让语文的学习兴趣得到充分的调动。

（二）提高读写速度

在高中的语文课堂教学中，要想真正意义上实现学生语文水平的提高，教师就要接受新方法与新理念，运用群文阅读与写作整合的方式，让学生不仅仅局限于以往单独的阅读和单独的写作，而是要把这两者进行充分融合，以阅读带动写作，用写作反促阅读能力的提高，这样的课堂效率能够实现充分的优化，通过一段时间的训练，学生的阅读和写作速度就可以实现很好的提升，这样有利于他们语文能力的培养，从而提高语文课堂效率。

（三）开阔学生视野

对于当今语文的教学来说，拘囿于传统，已经满足不了学生接受知识的需要，教师就需要根据新课程标准的要求进行课堂转变。利用群文阅读与写作整合教学的理念，可以开拓中学生的视野。利用多篇文章一起分析的方式，能够让他们了解阅读的学习特点，见识多篇文章作者的不同思维结构，领略不同的语言风格，从而把从阅读中学到的运用到写作中去。课堂的作用相当于一把钥匙，一块试验田，以此为例，引导学生架设起阅读和写作的桥梁。

三、群文阅读与写作整合教学的实施策略

（一）提高语文学习热情，促进读写能力提升

俗话说：“兴趣是最好的教师。”这样的观点也一样适用于高中阶段的语文课堂。高中语文这门学科是高考的必考科目之一，但是在以往的语文教学中，教师把阅读和写作分开进行教学，模式比较单一，没有融合性，就导致学生的理解不够深透，因此对语文的教学改革要求教师要充分重视。而群文阅读与写作整合的方式顺应需求，得到了越来越多教师的认可。由于这种模式能够利用几篇文章一起学习，可以让学生明确对比的意义，通过几篇文章中的相同点与不同点的分析，来激起中学生的学习热情。高中阶段的学习是比较枯燥的，所以有趣的课堂就能够抓住学生的眼球，让他们的精力集中到教师的讲解中，醉心于阅读的体验。与此同时，在群文阅读的教学中，学生可以从中吸取优秀的表达方式与基本素材，来丰富他们的文化素养，提高语言表达能力。写作时可以根据阅读中积累的素材进行代入，让自己的真实想法得以展现，从而实现阅读和写作能力的双重提升。

例如：在有关梦想的写作与阅读的教学中，教师可以利用群文阅读与写作整合的方式，把《我有一个梦想》《人是一根有思想的苇草》《信条》对比进行讲述。教师在备课时就可以把这几篇文章中表达内容相似的部分放在一个课件中，标红让学生重点观察，引入梦想对于人的意义。然后教师可以播放《我的未来不是梦》这首歌的MV，来进一步激起中学生的热情，让气氛得以调动，提高课堂热情。在这样的情境下，可以让学生把自己关于梦想的感想写出来，并请部分学生分享自己的梦想。

（二）拓展读写思维方式，增强学生语文能力

在高中语文学习阶段，学生接受知识的能力比较强，掌握程度比较高，这样就可以运用综合性的教学方法。语文这门学科有一定的母语优势，这就更加有利于中学生的学习。教师可以根据改革的基本理念进行课堂的完善，把群文阅读与写作进行融合教学，这样的理念能够引导学生发现群文阅读的优势。群文阅读教学，按不同的课堂目标，出示一组文章，把其中表达相似的语段摘取出来进行同类项合并，把不同的点摘取出来分析，提取出属于那一个作者的个性化的部分，这样对比的教学能够很好地激发中学生的阅读积极性，刺激学生深入思考，从根本上建构高效的课堂。在文章的分析之后，教师就可以根据关键内容让学生进行写作，引导学生利用阅读文段中的素材进行代入，发现阅读与写作的共通性，提高写作水平，拓宽学生的知识层面，让语文的课堂实现更好的革新与发展，这有利于高中生语文水平的进一步提高。

例如：在坚强品质这一内容的教学中，教师就可以利用《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》《七律·长征》《我与地坛》等文章进行融合，让学生自主阅读探究，让他们明确主人公的精神，比如海伦·凯勒的坚持，保尔的不放弃，红军在艰苦环境中依旧向前，史铁生的“逆风飞扬”，这样的品质正是可以对学生的精神进行洗礼的。可以预期，这一组文章能激起学生的情感共鸣，也能启发学生意识到群文阅读的优势，这样也让写作有了很好的参照，学生把自己的见解与感悟形诸笔端，持续如此训练，学生的写作能力何愁不能提高？

（三）践行读写结合理念，找准课堂训练点

教学实践可以证明，在高中语文教学过程中，群文阅读与写作相结合的教学方式是符合中学生的发展的。以往的课堂，教师把阅读与写作分开教学，没有认识到把二者结合的意义，课堂效率相对不高。所以在当今课改的要求下，亟待更新教学理念，践行读写结合模式，找准课堂训练点。

例如：选定主题——乱世中的美神，可将李清照、杜十娘、花木兰聚合成一组。强调阅读背景“乱世”，强调阅读对象“美神”，并突出“美”字，落实阅读的点——人物与美。转过来，进行写作训练，第一层次将从阅读中感受的“美”文章化，第二层次，塑造一个同类型的形象。

再如：在有关人生观的教学中，教师可以运用读写结合的理念，让学生分组讨论，找出他们认为符合教学主题的几篇文章，分析其中的关联，每组派代表把自己小组讨论的内容进行展示，通过这样的方式增强学生的阅读体验。教师就可以总结学生的发言，让他们根据自己阅读中的见解整理成一段文字，这样来提高写作水平，实现读写能力双重提升。

总而言之，对于高中阶段的语文阅读与写作教学而言，教师要发现传统教学方式的不足之处，不再局限于单一的阅读和写作讲解模式，而是要根据新的理念，把群文阅读与写作整合进行教学设计。这样的模式符合中学生的发展，可以帮助他们在阅读中发现素材积累素材，实现写作的提升。群文阅读在对比中建构起阅读与写作的双重主线，在“群文”中学表达，内化后，在表达中显出对“群文”的理解和吸收，二者共同作用，从根本上提升学生的语文能力。