“思”接千载论“想象”——基于低年级语文教学谈学生想象力的培养与发展

葛利娟

（南京师范大学附属中学新城小学北校区，江苏 南京 210000）

“语文是学习语言文字运用的一门工具性、人文性学科。”（《语文课程标准2011 版》）这句话很好地阐述了语文课程的内容和特点，即“语言文字”是内容，工具、人文是特点。继续拆解语文课程的内容，它又可以分为“文字”和“语言”。所谓“文”即“图”，我们祖先在造字之初，脑海里最先呈现的是“图”。而“字”，上面是一个房子，下面是一个“孩子”，所以“字”最初意是“生孩子”。如此不难理解，“文字”即图画生的孩子，虽然目前的汉字数量达到9200 多个，但组成这些汉字的部件，也就是字根，只有200 多个。而“语言”则是通过“文字”的重组来表达所有感官作用的事物，教材中所有文学形象，跨千载；所有知识，博古今，多领域，而这一切，是通过“文字”呈现的。综上所述，语文课程其实就是利用语言文字来教会孩子识古通今，来认识世界，改变世界，创造世界。归根结底，语文课程是在利用中华民族特定的、特有的汉字思维，帮助孩子走进生活。而汉字思维形成、发展的过程也是孩子“想象力”生长的过程。“思”即“想”，这一过程需要大脑和心脏共同作用，大脑生成理性，心脏生成情感，二者协同作用，才生成“想象”。可见，想象里既有理性因素，也蕴含情感因素。“思接千载论想象”便是基于这样的思考，加之语文课程特点，以及在语文课程实施过程中的各种有趣现象的分析应运而生的。

通过调查，我们发现年级越高，分数越低，他们的想象力水平越低。是他们失去想象的能力了吗？不！答案恰恰相反，小学阶段越往高年级，他们想得越多，因为他们的生活经验丰富，由既定材料辐射的面便更广、更深，然而也正是因为他们想得多才变得不会想了。

一、是谁在左右想象

（一）一味地追求快捷高效

教育路漫漫，唯有“高效”才是不变的追求，虽然这条“高效”之路道阻且长，但总有无数仁人志士前赴后继。而这样的高效，如何检验呢？体现在语文教学上，便是一纸试卷，一篇作文，但要注意这一系列的检验是有时间限制的。语文是一门“慢热”学科，由于“高效压顶”，课堂教学不得不变得功利——向试而教。学生被标准答案折磨得遍体鳞伤。当然，我们不能否认，考试是目前为止选拔人才的最佳手段，但这种手段对于语文教学而言，的确又是致命的摧残。以习作教学为例。

《文心雕龙》有云：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”也就是说，“写作时，作者的想象往往飞向遥远的地方。作家默默地凝神思考时，他就会想象到千年之前的生活；悄悄地改变面部表情时，他的眼睛似乎看见了万里之外的情景；他吟咏文章时，好象听到了珠圆玉润的悦耳声音；眼睛闪动时，就出现了风云变幻的景色”。写作是语文素养的综合表现，也是语文能力的集中体现，而“想象”则是写作中最为重要的因素、途径。

现实的小学课堂，且不谈学生平时有多忙碌，有没有时间停下来“想象”，就看写作要求。一二年级一般是看图写话，边上非要来一串：图上画了谁？他们在干什么？心情如何？中年级作文起步，一般有例文牵着，各种各样的问题提示接踵而至。高年级半命题作文居多，材料作文也多半存在。孩子有想象的空间，但这想象有多条框框在束缚着。笔者认为，小学阶段为什么不能让孩子天马行空一会儿呢？哪怕一学年只有一篇。如此，技巧与想象齐飞不是更好吗？这是其一，再看其二，每次作文课40 分钟，要构思要表达要写，孩子还有想象的时间吗？

（二）霸道地执着于高技巧

总认为语文学习可以一蹴而就，于是，社会上出现各种各样技巧性的补习。小学知识有限，考试题型、内容很寻常。孩子稍稍进行些许答题训练，成绩便能迅速提高。孩子很聪明，既然能考高分，家长老师开心，他还费那心干吗？渐渐的，在语文学习上，孩子便失去了想象的欲望和动力。

二、语文课程盘活想象

“盘活”是经济领域的词汇，它指采取一定的措施，使资产、资金等恢复运作，产生效益。笔者把它置于此，则说明“想象力”一直存在，它很珍贵，一旦被唤醒，便能创造意想不到的“财富”。

（一）语言环境让想象生长

《课程标准》指出：“语文课程是培养学生语文文字运用的课程。”语言文字的运用必须置身于一定的语言环境。想象正应该在这样的语文环境中羽翼丰满，且给予它一个好听的名字吧——文学想象。

1.情境——想象萌生的沃土

语文教学讲究情境，当我们接触到一个文本，脑海里会浮现人物存在的环境。文学意象就在勾勒的环境中栩栩如生。以常见的阅读教学为例，从一年级到六年级有一个共同的朗读目标，那就是有感情地朗读课文。偶有文中还会要求学生感悟人物形象。例如现行苏教版教材五年级下册《大江保卫战》。环境描写与人物行为水乳交融，人物形象凸显。但课堂上的朗读，学生很难入境，对人物的感悟显得词不达意。在教学这节课时，我便先让孩子透过文字，静静地，一遍又一遍想象当时的画面。适机让他们表达，并在表达的同时引导其对人物形象进行体悟，指导文本的朗读。效果很棒。课堂中，我也伺机播放救灾视频，孩子的学习体验更为深刻。

2.意象——想象燃烧的导索

每一个故事，每一篇叙述写物的文章有其文学意象，这个意象是靠文字构建的。这是作者或者说编者构建出来的。作为读者——学生，我们该如何构建属于学生的文学意象呢？第一，设身处地。让文学作品中的某个文学形象成为孩子自己，或者让孩子成为作者。给予他们设身处地的机会，并结合自身的生活经验创造性想象，构建属于自己的文学形象。如此，教材技能方面的学习也能得到训练与提高。第二，袖手旁观。语文学习既要入其内，又要能出其外。很多叙事类的文体只有以一个旁观者的身份才能看清问题的实质，让孩子在想象中理性思考。语文课堂安静些，再安静些，或许孩子就能找回那份静思与沉淀。

（二）生活体验让想象茁壮

学习的根本目的还是回归生活，适应生活，改造生活。孩子有孩子的生活体验，有他自己的生活想象，诸如梦境、幻想等。孩子爱做梦，他们会对自己的生活充满无尽的遐想，那是成人无法理解的。小蚂蚁在校园里怎么生活？是啊，校园里没有面包零食，它们吃什么呢等等，这些无厘头的想法是多么难以置信，又是多么天真烂漫。于是，我利用班级日志，专门开辟一个版块——我的梦。可以写写自己的梦境，也可以写写自己大胆的想法。孩子很喜欢。

因为想象，“地球开始流浪”；因为想象，“外太空的另一个我在向我招手”……但想象力不仅存在于文学，增益于文学，它同样也在推动科技、经济的发展。小学语文课程是孩子想象力的萌芽、生发的学科，大篇幅的童话，跨度甚广的科幻、人文类作品……更是打开孩子脑洞的佳作。作为小学语文老师，培养孩子可贵的能力、品质义不容辞，而“想象力”则是最需要也亟待珍视的能力。如果可以，请作为小学语文教师的我们活得像个孩子，像孩子一样思考，像孩子一样想象，那么你也会收到孩子一样的满足与快乐！人类社会也将迎来别有洞天的未来！