阅读积累助力写作思维发散——小学语文作文教学中课外阅读资源的有效运用

柯玉瑜

（福建省厦门市同安区祥平中心小学，福建 厦门 361100）

引言

对于小学生而言，该阶段正是实现自我积累的阶段，接触到更多新的知识点对小学生成长百利而无一害。写作能力是小学语文重点培养的能力，但由于传统教学思想和教学理念的制约，小学生的写作能力普遍提升缓慢，写出的作文也主要是以“流水账”为主，对于一些优美词汇的使用和修辞手法的运用不全面，更无从提及写出更多具有创新性的作文。为此，将课外阅读资源有效运用到小学语文作文教学中，十分必要。

一、小学语文作文教学现状

小学语文作文教学，是语文学科的重点所在。但从当前小学阶段的语文作文教学情况看，还普遍存在以下两个方面的问题，要从一个理性的角度着手分析，为后续课外阅读内容的引入打下坚实基础。

（一）作文写作范围固定且僵化

在小学语文的作文写作教学中，写作范围通常是由教师去设定，且部分教师是根据部编版教材中的要求来确定选题，一定程度上限定了学生的写作范畴。小学阶段的作文，多是在教师布置写作任务的基础上实现，由教师来具体确定和安排，作文主题的确定，学生写作过程主要是为了完成作业，而不是为了锻炼自己的写作能力，造成作文本身的影响力有限。

（二）缺乏写作兴趣的养成

兴趣是最好的老师，兴趣的培养是小学阶段教师的主要任务。小学生对新鲜事物本身的敏感度较高，通常对于一件事物的感兴趣程度高，则能够积极、主动地融入其中，调动自身的主观能动性。作文写作教学，由于限定了基础的框架，学生发散思维的养成受到影响。久而久之，学生对作文写作的兴趣丧失，不利于写作能力的强化。

二、小学语文作文教学中课外阅读资源的运用价值

（一）拓展学生写作思维

在部编版小学语文教材中，书中的经典文章较多，多数是经典作文的节选，这些内容对小学生来说，正是最好的阅读资源。但毕竟课本中的内容有限，学生通过对这些内容的阅读和感知，会造成僵化思维的形成，造成学生写出的作文“同质化”现象严重。课外阅读资源则不同，跳出原有的教材框架，其中所涉及到的内容更全面、更充分也更具体。课外阅读资源的运用，拓展了学生的写作思维，学生可以从海量的阅读内容中挑选和详细阅读自己感兴趣的内容，并完成作文素材的有效积累，为后续作文写作思维的养成奠定基础。

（二）实现写作素材积累

写作素材的积累伴随着写作教学的全过程，对于小学生来说，写作素材的积累程度是作文写作质量的决定性要素。课本中的内容有限，很难有效满足当代小学生的阅读量。为此，部分小学生开始接触课外书籍，但由于缺乏有效的甄别和筛选，课外阅读资源的积累有效性有限。小学语文课外阅读资源的运用，是在小学语文教师的引导下完成，不断补充更多新的阅读素材，既能够带给教学便捷，更能够吸引学生主动阅读，主动参与，主动创作。

（三）了解多元写作方法

写作方法是小学语文写作的核心要素，也是小学生需要掌握的具体方法。创作本身就是一场头脑风暴，选择哪一种写作方法，写作主体拥有自行选择权利。课外阅读资源的运用，学生通过阅读和理解，对写作方法也是一种有效的积累过程，学会更多的写作方法，并成功将其转化到自己的写作方法储备库中，这是课外阅读资源运用的主要目标之一。

（四）提升写作教学质量

在传统的小学语文作文写作教学过程中，大部分学生的作文写作流水账形式严重，作文的可读性不强，很难将所学的知识点和写作技巧充分展现。课外阅读资源的有效运用，能够全面提升写作教学的质量，不断补充更多的课外阅读资源，学生的阅读兴趣提升，知识储备情况的不断改善，作文的可读性和作文质量显著提升，对小学生写作能力的强化有积极意义。

三、小学语文作文教学中课外阅读资源的运用策略

小学语文作文教学中课外阅读资源的运用，有其较强的应用价值，但如何保证课外阅读资源持续发挥效用，还需要结合不同学校的实际情况，以建立课外阅读资源读书角、优化教学流程、课外引入和有效评价等方式，全面提高小学生的作文写作能力，创作出更符合新时代小学生精神面貌的作文作品。

（一）建立课外阅读资源读书角

课外阅读资源对小学生的知识储备有重要意义，但并不是每一种课外阅读资源都有着鲜明的作用，都对学生产生正向影响。为解决这一问题，需要学校和教师从旁引导。学校要积极鼓励各班级建立读书角，并为其提供资源层面的支持，转变和革新教师的教学观念，大胆去尝试和探索。教师要按照学校提出的明确任务，积极去尝试读书角的构建。整个过程，教师要与学校的图书馆开展合作，并通过图书捐赠活动，引导学生将自己喜爱的书籍带入到读书角中，补充其中的阅读资源。当然，整个读书角的书籍补充，既要秉承开放性的原则，也要做好有效筛选。最终目的是将优秀的课外书籍存放在读书角中，方便小学生在课余时间去接触和阅读，接触课本之外的世界，开拓自己的视野。

（二）革新与优化写作教学流程

在传统的作文教学中，通常流程是教师安排和确定作文的写作主题，学生完成写作的形式。在这种模式下，是以一种完成任务的方式来达成目标，显然不具备影响力。为了妥善解决这一问题，要积极尝试与革新作文写作的基本流程。如在课前阶段，教师可以选择一个开放性的作文主题，并利用多媒体设备，通过短视频等方式，来展示写作的主题。在课堂上，动态性的作文范畴和主题的确定，学生的理解更具体也更直观，对启迪思维有重要意义。在教学过程中，教师要创设问题交互的场景，并将具有代表性的课外阅读资源融入，开拓学生视野。让小学生通过内容的感知与理解，意识到“作文还能如此写”。最后，让学生围绕作文主题进入到写作实践中。

（三）做好课外阅读资源的引入

课外阅读资源想要发挥作用，则需要对语文课堂无缝对接。作为文学作品，有其丰富的意蕴和内涵。在课外阅读资源的引入阶段，既要让学生去读、去积累、去感知，也要让其中的意蕴得以充分展现。教师要适时引导，并创设更多元的课外阅读的引入方法。如对于一些童话故事等课外阅读素材，教师可以让学生通过角色扮演的方式，完成作品的生动呈现。整个过程，学生可以参与其中，也能够从中更好地理解课外阅读资源所表现出的含义与核心主旨，并结合分角色扮演的情况，与教师开展有效的讨论和交流。除此之外，对于一些经典的文学作品，教师还可以鼓励学生进行续写，通过自己对课外阅读资源的理解，决定其下一步的故事发展走向。课外阅读资源的引入过程，是对于传统作文写作的一种创新，看似这种方式既脱离了写作课程，又高于写作课程。通过课外阅读资源的引入，学生的课外阅读积累得以强化。

（四）开展多元的写作教学评价

在小学语文作文的写作教学过程中，教学评价是不可或缺的组成部分。在传统的写作教学中，教师通常是以书面点评的方式，对学生的作文进行评价。课外阅读资源的引入，则可以鼓励学生进行即兴创作，在课堂之上快速完成作文，并在全班朗诵和阅读，供学生参考和借鉴。相比于单向线性的作文教学评价，双向网状的作文教学评价更显其自身价值。教师和学生、学生和学生围绕作文的讨论，通常更能发现其中的美，也能够在彼此学习和彼此借鉴中，不断提升作文写作能力。

总之，当前小学语文写作教学正处于一个相对尴尬的境地，具体表现为写作教学模式僵化，内容单一，课内教材文本的内容有限，对学生的持续影响力不足。课外阅读资源的融入显得尤为关键，为此要积极通过多元的途径，将课外阅读资源的价值充分挖掘，为小学生的作文写作能力提升奠定基础。