阅读中“对话”应这般指导

陆一榕

（江苏省淮安市清江浦实验小学，江苏 淮安 223002）

阅读是学生观看文字并在脑海中形成二次理解的心理活动，是一种主观投射的“观看”。阅读作为增强自身语言综合运用能力的重要途径，多给学生创设对话语篇的情境氛围，引领他们在深入交流中主动摘录筛选相关信息，帮助其在真正融入语篇中发现文字背后的有趣故事。以对话为切入点丰富教学，一方面，能够满足学生多样化认知发展需求，利于其在真正参与阅读中生成丰富感思，另一方面，利于学生在主动参与交流中融入语境，产生不一样的感思认知。尝试多元化对话指导，能够使得学生在真正参与阅读中获得有价值素材，满足探知需求。

一、聆听心声，对话作者吮吸“原味”

要想原汁原味了解文章的表达主题，最需要的就是要与作者进行对话，需要从作者的写作意图中找出可以探索的路径。引导学生从作者的内心深处思考，鼓励他们在主动换位思考中有针对性提出自己的设想，定能利于其在真正融入语篇中形成多样化感思与真切认知，从而原汁原味欣赏作者的表达内涵意义。

聆听作者心声，能让学生在主动解读语篇中丰富思维情感。如，在解读《匆匆》时，不妨引导学生主动对话作者朱自清，让他们从作者的写作缘由中感受作者写作意图。教师在引导学生阅读时，可围绕“您在写作《匆匆》时是基于怎样的设想？”话题引领学生深入探知。很多同学从“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”中深入探知，能够围绕时间的一去不复返进行深入揣摩构思。结合这样的感思，很多同学纷纷说出了自己的想法。有的同学认为，作者是想从日常的生活中感受时间被浪费，感受到自己应该好好珍惜“八千多日子”。有的同学认为，感受到作者认为“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转”告诉我们要好好珍惜时间。有的同学认为，时间在不知不觉中被浪费，像“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”以这样的方式引领学生对话，能够让语篇更有深度和广度。

一切基于学生的主体能动性进行引导，多引导学生从作者的心境深处聆听，能够给学生带来更多的惊喜。从作者的内心深处感受语篇的内涵，是原汁原味欣赏语篇的重要前提。学生多运用换位思考的方式融入语篇，能够真正触摸作者内心深处的灵魂。

二、关注细节，对话语篇欣赏“翘楚”

语篇的精彩往往体现在细节之处，像“林教头风雪山神庙”中的那一句“风雪下得正紧”，单单这一“紧”字，可谓是惜字如金，且是精彩绝伦。学生多关注语篇的细节，能在真正深层次对话语篇中形成独特理解思维，能够让学生从相应的细节中迸发出丰富的思维灵感。

学生关注细节，能够带来不一样的独特认知感受。如在《牛和鹅》教学中，文章中的细节描写很是值得关注，像“鹅……竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”，作者运用肖像、动作、心理等描写手法，告诉我们大鹅确实是可怕的。很多同学在细节探知欣赏的过程中能够有针对性地予以解读。有的同学认为，这样的细节描述，能够刻画出大鹅不怕人的性格特征，能够让我们体味到作者高超的表现手法。有的同学则在关注细节的过程中能主动展开想象，能够从大鹅的心理活动中予以拓展描述，便于其在真正深入理解中产生丰富感触。有的同学则在语篇的描述中体味到作者为何害怕大鹅，能感受到大鹅是如此的高傲，真让人心寒……

从细节中感受作者的描述技巧，能够让学生在深入探知解读中形成多维度感知。结合学生的整体感触差异，多鼓励他们能够围绕细节进行深入切磋，帮助他们在主动融入相应细腻描述中找出有效的表达方法。借助细节解读语篇，能给学生带来直观形象的探知方法。

三、融入语境，对话境象感受“情感”

一切景语皆情语，哪怕是草木也有自己的思想情感。引导学生多融入语篇，多给他们足够的对话时机，引导他们在感受语境带来的不一样中有所顿悟，远比依赖教参的解读更有趣味和意义。引导学生融入语境进行感思，便于其在真正深入探知中形成多样化感触认知，便于其在真正深度解读文本中积淀深厚感知。

一切以文本的语境为论述要点，能够给学生带来不一样的感思。如在《父亲、树林和鸟》教学中，围绕 “父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”表达主题，不妨先请学生聆听班得瑞的《寂静山林》，让学生从歌曲声中感受到其中的浓浓情怀和深深表达情意。很多同学围绕“小鸟在说话，花朵在开放，我们一起来欣赏这寂静的山林里的迷人景色吧……”中体味到山林的寂静，感受到其中的特有意境。很多同学在这样的意境中能纷纷体味到，山林是有生命的活力，感受到山林是鸟儿的天堂，更是我们人类不可缺少的乐园。以此为切入点进行活化教学，能够让学生从父亲最快活的时候就是聆听鸟儿歌唱中感受到人与自然的和谐相处，感受到其中不可缺少的重要内涵。很多同学从父亲不是猎人中感受到“人类不应该为了自己的私利而杀戮其他物种，因为生命是平等的，没有贵贱高低之分”等。

引领学生从语境中感受其中文本表达核心，能够给学生带来不一样的感思与体验。结合语境表达内容，可要求学生围绕自己感兴趣的内容进行深入构思，帮助他们从相应的语篇描述中开阔认知，形成独特感受。

四、畅所欲言，对话同伴汲取“高见”

阅读是观书的过程，也是丰富理解的开始。围绕文本中语篇表达内容，多给学生畅所欲言的机会，引领他们在相互交流中多提出自己的意见与设想，定能使得理解富有高度和深度。学生畅所欲言的过程，其实就是他们深入语篇释放丰富思维灵感的过程。

学生在畅所欲言中发表自己的观点，能够让他们在相互交流中获得有效认知。如在《陶校长的演讲》教学中，针对“每天四问”，自己的身体有没有进步、自己的学问有没有进步、自己担任的工作有没有进步、自己的道德有没有进步，可请学生运用同桌交流的方式选择自己感兴趣的内容进行对话，引导他们有针对性地说出自己的感触。在学生有了初步的理解后，可建议学生从每天四问中进行探讨，引导他们从中畅谈自己的感思。很多同学能够结合自己的实际进行深入阐述，有的同学从四问中主动反思自己的生活学习，反思自己的变化，希望在锻炼身体中增强自己的体魄；有的同学从自己的每日变化中深化理解，希望自己能够在今后的人生道路上有知识、有理想、有本领；有的同学从每日的四问中主动构思，希望自己能够结合自己的感思进行深入揣摩，从相应的变化中增强学习的本领等。

教师可在学生探讨中多深入指点，多给他们相应的支持和引导，帮助他们在主动归纳自己的认知感触中深化感触。结合学生的整体理解差异，多给他们相应的提示与引导，利于其在真正参与探知交流中形成独特感悟，深入揣摩作者的表达意图。

总而言之，多运用对话的方式指导学生阅读，便于其在真正融入协作探知中深化理解，利于其在真正参与交流中丰富理解。突出多元化、开放化、差异性策略指导，引导学生在真正聚焦语篇核心要点的基础上形成多维度感触，帮助其在真正参与对话中尝试多维度解读语篇，形成独树一帜的观点，让阅读更有深度与广度，帮助他们走出“浅阅读”的泥淖。