基于语文素养视野的农村教学点绘本阅读指导策略

■甘肃省民乐县顺化镇列四坝小学 刘邦汉

近几年，随着农村中小学布局结构调整的实施，大量农村小学被撤并，同时随着城镇化进程的加快，一部分农村小学生随父母进入县城就读，农村小学各年级学生人数越来越少，高年级学生集中在乡镇寄宿制小学上学，一些行政村保留的教学点只有一、二、三年级的，每班学生人数极少。在这样的状况下，学生在语文课程学习中，阅读、口语交际、写作等学习活动受到严重制约，导致低年级学生语文学习形式单一，效率低下。

小学低段是学生初步的语文学习能力和语文素养形成的关键期，包括读写听说习惯等言语品格，以思维能力贯穿始终的阅读理解、口头表达和书面表达等关键言语能力，都要在这一阶段打下坚实的基础。但低年级学生刚刚从幼儿园升入学校教育阶段，受年龄、心理条件限制，缺乏阅读基础和阅读经验，不会选择合适的读物，缺少方法指导，在阅读中无意注意占主导地位，导致阅读效果不好。实践证明，通过有效的绘本阅读教学活动，能够有效解决这些问题，促进农村教学点学生阅读能力、写作能力、口语交际能力等语文素养能力的提升。

一、绘本阅读对低年级学生语文学习的意义

小学低年级是学生从幼儿园教育阶段进入学校教育的初始阶段，就语文学科的学习而言，这一阶段是学生语言能力发展的起始阶段和重要阶段，他们在阅读活动中阅读兴趣高，参与积极性高，但缺乏一定的阅读方法和阅读储备，在阅读中无意注意占主导地位，思维容易偏离阅读。特别是农村教学点的低年级班级，学生人数很少，在语文课堂中和平时的阅读活动中，气氛很是沉闷，交流范围和交流对象受到局限，导致学生的听说读写活动兴趣不高，语言思维活动质量不高。

在这种情况下，学校、教师为学生选择高质量的绘本，在语文课堂中开展有效的绘本阅读指导，将听、说、读、写、欣赏、表演、创作等巧妙地融入绘本阅读中，能够有效调动低年级学生的阅读兴趣，克服农村教学点语文教学中存在的缺陷，有效培养低年段学生听说读写能力，提升其语文素养。

二、有效的绘本阅读指导策略

小学低年级是学生刚刚从幼儿园教育阶段向学校教育过渡的重要时期，是语言能力起步的重要阶段，农村教学点要依据《语文课程标准》，从学生绘本阅读的现状入手，分析农村教学点学生绘本阅读需求，教师要围绕绘本阅读，不断创新和探索有效的绘本阅读指导策略，促进学生的阅读能力、理解能力、语言能力得到发展。

（一）创设合适的绘本阅读环境

在农村地区幼儿园和小学阶段，众多教师和家庭不够重视学生的早期阅读能力培养，在阅读指导方面认识存在偏差，同时加上农村学校师资相对薄弱，指导阅读能力有所欠缺，一些家长认为阅读可有可无、可多可少。一部分教师在平时的阅读活动中不够重视阅读环境的营造，忽视学生阅读兴趣的激发诱因，在教学和活动中疏于学生阅读方法的指导，特别是疏于学生绘本阅读活动的组织。所以，我们首先要积极创设一个温馨和谐的绘本阅读环境氛围，将绘本阅读与环境创设、听说读写、口语交际活动相结合，吸引学生参与到绘本阅读当中。一要营造一个浓厚的阅读氛围，对每个学生进行认真指导，全面激发他们对绘本阅读的兴趣，吸引学生积极投入绘本阅读中，让更多的学生关注绘本，关注课外阅读，以此增加学生的阅读量。

学校要在宣传栏、阅览室和班级图书角，设置专门的绘本阅读区，利用阅览室、班级阅读区域开展绘本阅读活动。二要利用家长会、校园开放日、亲子活动等机会，加强家庭绘本阅读指导，向家长传授绘本阅读的经验方法，和家长紧密配合，让学生在校园、家庭中多途径地参与绘本阅读，在绘本阅读中促使学生的视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力得到多元化发展。

（二）精心选择合适的绘本阅读材料

在小学低年级段，学生不具备对绘本读物的选择能力，针对这种现状，学校要立足低年级绘本阅读活动视角，组织教师带着问题去收集优秀绘本，深入了解绘本特质，依据学生的年龄特点、阅读基础、阅读兴趣和阅读目的，精心选择适合农村学生特点的绘本。在绘本选择中，一要广泛而全面，绘本的题材包罗万象，涵盖各个领域，有关于自然环境、人文地理的，有关于社会风俗风物的，也有关于生命体验和生活哲理的，教师要通过各种途径广泛搜集绘本，为学生的绘本阅读创造积极条件。二要加强家庭绘本阅读读物选择指导，让家长学会选择适合的读本，在家庭中开展有效的亲子绘本阅读，激活孩子的想象和思维能力，全面培养孩子的阅读和创造能力。

（三）教给学生绘本阅读方法

对于农村小学生而言，接触绘本的机会少之又少，但他们同样对绘本阅读充满了浓厚的兴趣和热烈的渴求，教师要充分利用农村学校学生人数少的特点，在筛选出适合低年级学生阅读的绘本后，要探索符合学生绘本阅读规律的指导策略，运用有效教学策略指导学生阅读绘本，开展有效的绘本阅读教学。在农村幼儿园和小学绘本阅读活动中，让学生掌握一些有效的阅读方法，有助于提高学生的阅读效果，并更能享受到阅读的乐趣。一要引导每一位学生在拿到绘本后，先看封面上的书名、作者信息，然后按照页码，一页一页仔细阅读，具体到每一页中，要按照左到右、自上而下的顺序进行阅读，要求学生能够看清图画中的人物、景物及包含的信息，在教师和家长的指导下，结合图片、文字和已经具备的经验阅读，能够看清、读懂绘本，促进学生阅读水平和语文素养能力得到明显提高。二要引导学生在学校、家中，随时随地开展有效的绘本阅读活动，教会他们运用观察、朗读、思维、想象、复述、表演等多种方式进行绘本阅读活动，将语文学习中的听、说、读、写等能力培养有机融入绘本阅读中。

（四）拓展绘本阅读形式

在对低年级学生进行绘本阅读指导时，教师要在教会学生阅读方法的基础上，重视学生自主阅读和拓展阅读，要根据师生在绘本阅读互动交流中，及时发现学生对绘本存在的难点和疑惑，给予学生指点。还要注重启发学生的语言想象能力，根据绘本内容，运用迁移、延伸想象的方式，以讨论、复述、讲故事、改编、续编、情景剧等多种形式拓展绘本阅读形式，拓宽学生的阅读空间，提高学生的阅读思维能力和语言表述能力。