任务驱动，让数学课堂更具灵动风采

■江苏省南通市五山小学 朱大海

什么是任务驱动法？就是指一种引导学生通过自主学习的方式，最终完成学习任务的教学模式。任务驱动法体现的是学生的参与程度和思维能力，能给学生带来最切实的实践经验和情境感悟，可有效转变学生的学习态度，让他们能自主自发地进行思考、探究以及实践，最终有效完成学习任务，使数学学习更加真实有效。这对于提高数学课堂教学效率、发展学生思维力和数学综合能力有着非常重要的驱动作用。本文将结合实践经验对任务驱动法在小学数学课堂中的应用进行简单的探讨。

一、预习性任务，驱动学生理性质疑

数学学习是一种思维的活动，而任何的思考都是从质疑开始的，有效的质疑可以促进学生的主动学习和探究，培养他们追求真理的探索精神，实现数学综合素养的有效发展。教师可以设计预习性任务，给学生创造质疑的平台，让学生在预习中发展质疑思维。

二、有效设置开放性任务，开发学生创新思维

小学生的思维是非常具有灵活性的，他们的想象力都比较丰富。因此，在进行课堂教学时，教师不妨多给学生设计一些较为开放的任务，以此驱动学生的数学思维，激发学生的创新能力。这些开放性的数学任务能促使学生从多方面进行发散思考，也能在学习中充分体现学生的创新思维，让学生更加轻松地掌握数学知识，发展数学创新思维。

例如，在学习《确定位置》这一知识时，教师在之前的课堂中已经讲解了“负数”的相关概念，这时，教师为了让学生使用有序数对的知识对位置进行一个更加深层次的延伸，可以为学生布置以下开放性任务：首先，教师让学生根据教室中的座位构建一个平面直角坐标系，并将自己的位置作为原点，在坐标系上用有序数对表示平时跟自己玩得好的同学的位置。这个任务具有非常明显的开放性，每个学生的原点不同，标示出的玩得好的同学的位置也是不同的，因此，根据这些条件设计出来的坐标系每个都是独一无二的。而当学生在纸上将纵、横轴画出来时，就会明白这是将一个平面分割成了四个部分，那么，有些学生的座位位置就需要用负数进行表示。这样一来，就能帮助学生加深对负数的理解，这样的任务驱动学习法不仅有效地促进了学生对相关知识的理解。

三、注重联系生活性任务，培养学生应用能力

小学生的逻辑思维还处于浅层次，学数学的终极目标是将所学的知识运用到实际生活中去，培养学生解决问题的能力。因此，教师要善于将任务与学生的生活结合起来。例如，教师在讲解一些数学例题时就可以适时地将数学问题转变为形象的生活场景。比如这样一道例题：“学校组织学生春游，一共有250名学生参加这次活动，学校安排了6辆大客车承载学生，其中每辆大客车最多可以承载42 人，请问每辆车应当如何对学生进行分配，才最合理？”这类题目一般的传统教学法是：教师在黑板上将这道题目展示出来，然后引导学生一起分析，列出相应的数学算式，最终得出答案，但这样的方式难免会让学生觉得索然无味，若是学生不具备良好的自制力，就很难收到良好的教学效果。因此，教师可以利用任务驱动法，将这道题目改为：“学校每天放学后都会安排2 辆小车将我班学生送回家，每辆车最多可坐13 人，请问应该如何分配我班学生乘校车？”随后，引导学生根据我班的实际情况进行自主思考，这样与实际生活联系的题目学生都会非常感兴趣，很多学生都非常积极地说出了自己的答案。虽然这两道题目的内容不同，但其解题思路与方式是一样的，但后者因与学生实际生活联系起来而更能激发学生的学习兴趣与思考方式，更能有效提升教学效果。

四、科学布置针对性任务，完善学生知识结构

在教学中，教师在实行任务驱动法进行学习任务设计时，也要考虑该任务的科学性、针对性以及合理性，保证该任务可以充分激发学生的研究兴趣，能促使他们运用所学知识进行自主学习。

例如，在教学完“长方形和圆的面积”这一知识后，教师就可以针对这一内容为学生设计以下具有科学性和真实性的学习任务：“现在学校需要我班学生设计一个操场，①这个操场须由两个半圆和一个长方形构成；②长方形的宽就是半圆的直径，而长则是跑道两边直线的长度；③操场一共有6条跑道，每条宽1.5米，其中最里面的那条内沿长为210米。④整个直线跑道的长是60米。”第一步，教师需要引导学生在一张纸上画出比例尺是1∶800 的平面图，并说明画图的思路，在图上应该用多少厘米的长度来表示直线跑道？根据这个学习任务帮助学生更有针对性地巩固比例尺的数学知识，随后，再让学生按照长方形和圆的面积知识算一算这个操场的实际面积。学生在努力完成这个任务的过程中，不断加强了对该知识的理解，也懂得了如何运用数学知识解决实际问题。

五、复习性任务，驱动学生归纳反思

数学课堂除了教给学生基础知识、技能，更关键的是要协助学生将知识联结成网，让他们获得可持续性发展，让学生在归纳反思中习得更多的学习方法、策略。例如，在进行“长方体和正方体”这一内容的复习时，教师就可以布置以下复习任务帮助学生进行归纳反思。教师：“请大家复习一下长方体和正方体的表面积、体积以及它们的总棱长分别是什么？”随后，在黑板上用表格的形式将这些概念板书出来，再让学生进行填写，待学生填写完后，再引导学生进行下一步的思考。教师：“我们知道了长方体的体积是由这个长方体所包含的单位数量进行表示的，那么，它的面积大小和线段长度是由什么进行表示的？这三者进行测量的时候有什么相同点？”于是，学生纷纷开动大脑，调动所学知识进行思考，在遇到难点时，教师还引导学生画出了一、二、三维的几何图形，1cm 的线段长度等于长方形中一个小正方形的边长等于长方体中一个小正方体的一条棱长。学生最终归纳出：在几何测量中虽然长度、体积、面积的计算方式不同，但测量方式都是围绕所含单位数量的多少来计算的。教师正是通过布置复习任务，驱动学生进行知识的归纳整理和反思，完成了知识网络的构建，真正获得了高效的学习效果。

总之，任务驱动是一种较为新颖的教学模式，对小学数学的教学有着非常重要的意义，不仅可以有效开发学生的数学思维力，还能帮助学生更加积极地参与课堂学习中，为他们将来的数学学习铺垫良好的基础。当然，任务驱动法的应用还需要学生和教师进行不断的探索与改进，使其更加贴合小学数学学习的需求，让学生真正获得自主建构知识的能力，体验数学学习的魅力，探索数学知识的价值。