精准指导合作，小组学习才有效

■福建省龙岩市上杭县实验小学 范贞花

合作学习是一个小组或团队为完成一个共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。根据平时的课堂观察，我们发现学生的小组不会交流，表面上看着热热闹闹，其实并没有实质上的交流。展示汇报也是无序、低效的。那么，怎样才能使合作学习更有效呢？我认为，教师的指导是否精准、到位，会直接影响学生合作学习的效率。

一、精准指导先学交流，合作学习才有效

“凡事预则立，不预则废”。教师提前下发导学单，让学生充分地先学。那么，学生先学的质量怎样？对于先学部分中大多数学生通过自主学习就能学懂的字词、主要内容，小组应如何进行交流汇报？我的做法是：首先，组长组织组员简短交流、共同解决先学中的疑难问题，无法解决的集体请教教师或其他同学，然后商量选择一种方式检查本组成员的先学情况，可以个别展示，其他同学倾听、纠正、补充；也可以轮流展示，发现问题；如果是生字词，还可以齐读，提醒难读难写的字词等，最后选择喜欢的展示方式汇报先学成果。

二、精准指导点拨追问，合作学习才有效

新课标倡导自主合作探究的学习方式，提倡学生通过自主学习、合作交流完成学习任务。但是，教师不能完全放任自流，应共同参与体验合作探究的学习过程并进行较精准的指导点拨追问，力求学生的合作学习更有效。教学《将相和》这一课时，当学生在交流蔺相如赴秦之前的语言描写时的感受时，有的小组就联系上文，把蔺相如与第3 自然段中赵王、大臣的表现对比，体会蔺相如的勇敢、智慧过人。教师认真倾听，及时提炼出方法——能够联系上下文理解课文，从而点醒学生，教授阅读方法。再如，有的学生找到了蔺相如在秦庭之上说的这句话（他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞）。谈感受时，有的同学抓住“撞”，体会蔺相如的勇敢无畏；有的同学联系上文，读出蔺相如抓住了秦王爱璧的心理，体会蔺相如的智慧。学生到此为止说不出其他了。于是教师出示了下面两句话：

1.现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。

2.现在璧在我手里，你不能强逼我。

学生对比两个句子之后恍然大悟：用假设的方式来说更委婉，才不会激怒秦王，秦王才不会强逼，也不敢强逼，为“完璧归赵”赢得了机会。在学生想不到的时候，教师适时出示两个句子对比，学生通过思考体会到了蔺相如说话的巧妙，进一步体会到了他的智慧。这样，教师在学生合作探究时，能及时给予指导点拨追问，学生的小组合作学习才有效。

三、精准指导展示汇报，合作学习才有效

在小组合作学习的课堂教学实践中，一个最重要的环节是小组上台展示，汇报先前的研讨成果，汇报者与倾听者通过互动交流，产生认知的共振与思维的碰撞完成学习任务。然而，我们发现不少小组照本宣科，形式单一，情感表达不充分，汇报效果差。台下的学生不愿听，难以和台上的汇报者实现认知与情感的真正交流，合作学习无法保证质量。作为课堂教学活动的指导者，教师应精准指导，提高学生的汇报与交流能力，使合作学习更有效。例如：在《顶碗少年》合作学习中，围绕“这是一次（ ）的表演，先填空，再从文中找出有关语句批注。”这个探究问题，文章中有许多地方值得品味，可学生的展示汇报却像回答问题一样索然无味，没有感情朗读，没有想开去，语文课失去了语文味。于是教师引导学生把目光聚焦于文中的多个人物身上，指导学生运用联系上下文、结合生活体验等方法多角度深入探究课文，同时引导各小组采用感情朗读、我会仿写、资料链接等多种方式展示。有了教师较精准的指导，便有了其中一个小组如下的汇报：组长：接下来由我们小组为大家汇报。我们小组觉得这是一场人情味的、暖心的表演，请大家看到第五段，我们小组的钟钢和李雨航为大家有感情地朗读。两位同学有感情地朗读完毕，一位同学：这是对老者的动作描写，从中我们可以看出老者对少年的鼓励。联系上文第五段的第二句话中“全是汗珠，不知所措”，我可以体会到少年在两次失败后已丧失了信心，这时，老者并没有责怪，反而鼓励他，使少年有了信心开始第三次表演，所以，我觉得这是一场有人情味、暖心的表演。

学生：我有补充，老者对他的鼓励使我想到了以前我们学习的课文《唯一的听众》中老妇人也是不断地鼓励文中的我，使我成了小提琴家。

学生：前面两位同学联系上下文，联系以前学过的课文非常好。我也有补充，请大家注意“微笑”这个词，这使我想到了一句名言“微笑是最美的名片。”

学生：从中我们可以看出鼓励与微笑的重要性，所以在生活中我们要微笑待人，多鼓励别人，让世界更美好。

组长：我来小结，我们小组通过抓关键词，联系上下文，联系学过的课文、名言等方式感受到了这是一场充满人情味的、暖心的表演。小组汇报完毕，其他同学有补充或意见吗？（汇报完毕，台下响起了热烈的掌声。）

在教师的指导下，这个小组的汇报交流，有的同学抓住老者的动作和神态等关键词句，体会到这是一场充满人情味的、暖心的表演；有的同学联系以前学过的课文，感受到了这是一场充满人情味的、暖心的表演；还有的同学联系名言感受到了这是一场充满人情味的、暖心的表演。这样的小组展示汇报展示了思维过程，引发了思维碰撞，丰富了情感体验，小组合作学习的热情高涨。

四、精准指导学生评价，合作才有效

科学有效的评价是学生学习的源动力，让学生参与到评价中,把评价的权利还给学生，才能真正体现出学生是学习的主体。所以在平时的课堂中，教师要教给学生一些评价的方法。初始阶段，我们可以就小组的组织形式、汇报语言是否规范等一些粗浅、具体可感的方面引导学生进行评价，让学生在评价的同时慢慢掌握小组合作学习的技巧、方法。训练了一段时间后，我们就必须逐步拔高要求，不仅要在学习任务的设计、分配上指导评价，还要引导学生针对小组合作学习的内容与形式上是否有创新、有个性的方面进行评价，引发学生思维深层次地碰撞。

总之，合作学习不是一蹴而就的，要教师经常给予较精准的指导，不断强化训练，才能使学生学会合作学习的方法，体验合作成功的快乐，提升合作学习的有效性。