以教师专业发展为导向——当前小学名师工作室运行现状之我见

■广东省深圳市宝安区宝城小学 黄健华

名师工作室是近十几年来出现的一种教师教育培训的新模式，最早的名师工作室出现在2002年上海宝山区。名师工作室的出现对全国数万计小学教师产生了巨大的影响，尤其是在新课程改革下与深化教育质量提升下，对小学教师专业成长起着巨大的促进作用。虽然名师工作室取得了一定成就，但是在实际运行中还会出现诸多问题，只有有效解决名师工作室运行中存在的问题，才能更好地促进当前小学教师专业的发展。

一、小学名师工作室运行现状分析

（一）名师与名师工作室内涵界定

名师是在某个特定区域内具有一定声望与影响力的教师，他们具有先进的教育理念与丰富的教学实践经验，尤其是一些特级教师，省市级中小学教育专家与中青年学科领头人。名师工作室是在国家或者省市教育行政部门指导下，以名师为首，让学科作桥梁，研究作核心，结合教学、科研与培训为一体的教师共同体，其目的是促进教师专业发展，同时提高教师自我能力发展的平台。

（二）小学名师工作室运行现状

1.小学名师工作室运行机制现状。

名师工作室运行机制一般经教育行政部门审批，从对名师工作室成员选拔，审核上报，相关协议审定，再到后面运行组建都需要再统一指导与评估。同时名师工作室正常运行需要凑集大量的资金，上级部门给予资金有限，自身也无法开展一些盈利活动，让名师工作室处于一种非官非民的尴尬位置。

一些教育行政部门对名师工作室给予一定的支持，但是相关政策内容却有一些不完善的地方。比如对相关小学名师工作室考评制度缺失可操作性，比如考核结果常常是优秀、合格、不合格标准，考评结果呈现不够准确与细致。更困扰小学名师工作室运行的是缺乏相应的资金，一些小学名师工作室无固定的运行经费，无法购买工作室办公设备与活动材料。甚至开展一些培训活动时，由于受经费所限，还要让一些成员自掏腰包。

名师工作室内部成员大多是来自不同区域小学的一线教师，普遍工作多、任务重。工作室中一线教师大多要承担三到四个教学班级的教学，有些优秀的小学教师还担任所在单位的学科组长、教导主任。工作室内部成员因为自身教学及其行政工作而无暇进行学习、研究与总结。地域与时间成为阻碍小学名师工作室运行的主要因素。

2.小学名师工作室相关教研活动实践现状。

在小学名师工作室实际运行过程中实际效用并没有发挥出来，就算工作室有所成就，也是个人成果，没有推动工作室与其他成员的进步。一些小学名师工作室以“名师”为引领资源效益，以“名师”代表团队核心力量，过度依赖核心人物，从而让一些“名师”单兵作战，群员之间缺乏个体性差异。小学名师工作室对教师专业素养培训大多以过去成套体系经验传授，没有集合当前教学实践与教师个体需求，同时忽略了对教师成长情境、教学智慧等因素的培训，单纯从技术主义的专业素质进行培养，无法培养出真正的“名师”。工作室对外宣传效果也不明显，比如有的教师在加入名师工作室之后，小组领导人安排任务时有些教师不愿意参加，会认为增加自己的工作量，这无疑是名师工作室宣传辐射作用不到位。同时相关教学培训实践活动较为单一，一般采取专家讲座或者教学观摩活动。由于工作室成员来自不同区域，同时成员还担任教学与行政事务，又受时间与空间限制，这对于工作室的课题研究、教师培训活动任务开展就有一定的难度。这就在无形间拉开了工作室内部成员之间的差距。同时工作室实践活动的开展具有不固定性，尤其是一些青年教师希望能够长时间在工作室学习，一次两次培训无法提升教师的专业素养与能力。

二、小学名师工作室运行对策

（一）完善小学名师工作室保障机制建设

教育行政部门需要深入调查小学名师工作室运行的实际困难，制定合理科学的规划，充分保障小学名师工作室的有效运作，保证小学名师工作室的活动预算，加强资金的投入与监督，尽量用作专款专用。同时允许小学名师工作室在一定范围进行适当盈利活动，因为财政拨款必定有限，从而保证小学名师工作室的运行。对小学名师工作室的考评机制走向细致化，比如教育行政部门可以邀请相关专家与行政人员作为代表，同时请教师加入其中，考核小组既要看重小学名师工作室活动与现场教学实践，也要看重小学名师工作室的绩效考核。除了相关行政部门考核，还需要推行个性化考核，允许小学名师工作室内部成员根据自己开展的业务进行自行评定。

（二）做好名师工作室常态化运行

合理搭建小学名师工作室组织结构，让主持人与成员之间各司其职、各尽其能，如制定相关的学习制度、活动制度，研究制度。成员按时完成相关教研与科研活动，不走过程，不做形式主义。加强成员之间的凝聚力，让每一个成员都充分发挥自身优势与擅长领域，尤其是当主持人下达任务书时，要根据小学名师工作室活动步骤表逐一落实，随时做好跟踪记录。教师实践教研活动要常态化、系列化、多样化，不仅依靠传统培训与讲授类，还要采取多种多样的活动形式。

（三）运用互联网平台，促进“名师”前行

互联网平台能够打破成员自身的时空局限，为成员之间搭建共享平台。当前“互联网+”教学理念的提出，给小学名师工作室发展提供了新的契机。尤其是当代名师工作室大多以“名师网络工作室”的模式出现，成为提升教师专业素养与培养骨干教师的重要场地。通过互联网平台，将一些先进教学理念与教育方法通过网络平台发布出去。尤其是进入自媒体时代后，智能手机成为培训与学习的主要平台，运用微信、公众号可以有效地解决成员之间难以集中与时间有限等难题。条件允许下名师工作室可以自主开发相关名师工作室APP，这样可以更加方便管理内部成员。主持人可以借助APP 实现随地、移动化、碎片化的管理，从而帮助团队力量专业发展，最终达成学教研共同体形成。

三、结语

总而言之，名师工作室在我国还是一种较新的教师培训模式，因此它不同于普通的教师团队培训范式，在小学名师工作室积极引领与示范作用下，随着小学名师工作室的运行机制不断完善与培训深入发展，将有助于广大小学教师专业快速成长与发展。