浅析小学数学“以学定教”策略的运用

■江苏省苏州工业园区方洲小学 王胜利

在小学数学教学中，开展以学定教的教学策略，教师需要关注学生在课堂上的动态生成，根据他们对知识的理解程度设计下一步教学活动，让他们能在深入思考中掌握数学知识，在丰富的教学环节中提高自主探究能力。为了更好地实施以学定教的策略，教师要加强与学生的互动，收集他们的学习反馈信息，有针对性地设计教学内容，使学习活动凸显他们的主体作用，让他们在深入探索中发展数学综合能力，实现优质、高效的小学数学教学。

一、小学数学教学的现状分析，挖掘存在的问题

（一）没有及时收集学生学习的反馈信息

在教学改革下的小学数学教学活动中，教师虽然给了学生充分的自主权，让他们通过独立思考进行学习。但是教师没有及时关注学生的学习情况，不了解他们对所学内容的理解程度，只是根据教学大纲的要求结合创新教学模式开展教学，虽然在一定程度上提高了教学效率，但是教学内容不能充分满足学生的学习需求，不能实现最优的数学教学。

（二）忽略了学生质疑能力的培养

在新课标要求下的小学数学教学中，教师开展了以学生为主体的教学，利用创新的教学模式引导他们进行深入探究。在独立思考的过程中，教师忽略了学生质疑能力的培养，只是利用多种教学环节来引导他们的思维，没有让他们主动提出课堂中遇到的问题。这就导致教师不能深入了解学生的学习动态，不能针对他们的思维进行启发，限制了他们创新思维的发展。

二、加强教学改革，实施以学定教策略

在教学改革深入进行的过程中，教师在坚持新课标的要求进行创新教学时，还要关注学生的学习情况，实施以学定教的策略，了解他们的兴趣、对知识的理解程度、数学学习能力等情况，抓住他们的动态生成来设计教学内容，引导学生深入思考，让他们大胆提出问题，促进数学思维的发展，加深对数学知识的理解。

（一）注重学习反馈，精心设计教学内容

在小学数学教学中，教师和学生共同构成了教学活动的双方，通过双方的交流互动推进教学的深入进行。在以学定教的教学策略下，教师要加强对学生的关注，通过互动了解学生的学习情况，根据他们对知识的理解和掌握程度设计教学内容，使他们通过学习能够满足学习需求，产生深入学习的主动性。通过收集学生的反馈信息，教师在设计教学内容时可以对教学内容进行调整，把简单的、学生都掌握的知识点略去，给抽象、复杂的知识点留下更多的探索时间，使他们能够进行目标明确的深入学习，不断掌握新知识，在高效的学习中构建优质的数学课堂。

（二）引导学生质疑，发展数学思维

在小学数学教学中，要使以学定教的教学策略落到实处，教师需要引导学生在学习过程中主动质疑，通过积极思考找到新知识与已有知识的矛盾点并提出问题，针对问题进行深入思考，促进他们数学思维的发展。在教学过程中，教师要针对学生所提的问题进行总结归纳，对于简单的问题可以让他们通过独立思考来解决，对于重点的、典型的问题，教师可以让学生共同进行分析，把这些问题用多媒体展示到大屏幕上，让他们积极发表自己的解题思路。通过积极发言和认真思考，学生能够掌握多种解决疑问的方法，使他们的数学思维得到发展，能够从多角度分析学习中遇到的疑问。

通过质疑教学，可以增强学生的质疑能力，让他们打破传统定式思维方式，善于从不同的角度进行分析和思考，通过质疑——解决疑问的过程掌握数学知识，实现高效的数学教学。

（三）开展合作学习，加深学生对知识的理解

学生在学习抽象的数学知识时，由于他们数学思维能力的限制和已有知识的限制，不能深入理解教材中的重难点知识。在学习这些知识时，教师可以组织学生进行合作学习，把数学能力不同的学生分到一个小组中，给他们布置学习任务，让他们通过自主学习和合作讨论完成对知识的探究，加深对知识的理解。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可以组织学生进行合作学习。在合作过程中，教师可以让小组成员画出几个长方形，通过观察比较长方形的大小，并进行交流讨论，让他们了解数方格是比较面积大小的一种方法。

（四）运用练习中的错题资源，完善知识结构

在传统的小学数学教学中，教师在让学生掌握了数学知识后，设计练习题目，让他们通过练习巩固所学知识。在做练习时，由于学生对一些知识点没有充分掌握，经常会有错题的出现，教师会对出现错误的学生进行批评。在教师的压力下学生虽然改正了错题，但是对于错题的原因没有弄懂。在教学改革中，教师要善于运用学生的错题资源，让他们自主分析错题原因，并在教师的指导下掌握正确的解题思路，使他们真正理解所学知识。例如，在教学“混合运算”时，学生经常会出现以下错误：40-12×3=28×3=84，40＋30×6＝70×6＝420，经过分析，发现是他们没有掌握混合运算的计算顺序。针对这种错误，教师要让学生自己分析错误原因。在教师的引导下，通过独立思考，学生能掌握正确的计算顺序，掌握递等式进行脱式计算的过程和书写格式，促进知识的内化和与知识结构的相互融合，完善数学知识结构。

（五）设计丰富的课堂活动，满足学习需求

小学数学教材中的知识比较抽象，在设计教学时如何增加教学活动的趣味性，吸引学生主动探究，是教师在教学改革中不断探索的问题。在设计教学时，教师要从小学生的兴趣出发，设计趣味性的学习内容，让他们通过快乐的学习活动提高学习积极性，在活跃思维下完成学习内容，满足他们的学习需求，让他们树立学习数学知识的自信心。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，运用以学定教的策略，根据学生的学习情况设计教学内容，是立足于他们学习需求，能有效激发他们探究内动力的有效策略。在教学过程中，教师要引导学生大胆质疑，促进他们数学思维的发展，让他们在自主学习基础上进行合作学习，实现数学知识的深度探究，在丰富的课堂活动中发挥思维创造性，让他们高效完成学习内容，提升教学质量，实现新课改下的小学数学优质教学。