浅谈学前教育专业“幼儿绘本创作”课程的教学实践

（湖南幼儿师范高等专科学校 湖南·常德 415000）

在学前教育领域里，幼儿绘本阅读是一类为0-6岁婴幼儿专设的早期阅读形式，可谓“阅读能力”培养的萌芽阶段。目前，我国许多师范院校的学前教育专业也为幼儿绘本阅读开设了文学、美术甚至表演课程，试图以更全方位的角度诠释、深化学前专业学生对幼儿绘本阅读的了解与认识。作为学前教育专业的艺术领域美术方向的教师，笔者根据教授“幼儿绘本创作”课程时，学生在课程前、课程中、课程后的实践表现进行简单的分析研究，结合课程设定的问题，以望能改进教学，进一步提高学生的幼儿绘本创作能力。

1 课前的基本认识与定位

说到幼儿绘本阅读，根据字面意思的理解以及生活常态，大部分人认为幼师只要能带领幼儿阅读幼儿绘本即可，而不知，由于幼儿年龄、生理的特殊性，决定了幼儿绘本的多样性与独特性，若幼师仅以成人的身份进行简单阅读与理解，就过于表面了，因而，大多院校的开设的幼儿文学课程能让学生通过创作幼儿文学作品，进而深刻理解幼儿绘本故事内涵。同样，开设美术类幼儿绘本课程后，学生可通过体验幼儿绘本创作的全过程，尤其在立意、角色设定、分镜设计、表现形式等关键环节中，结合学前专业知识，加深对幼儿绘本的认识，也能进一步了解到早期阅读的重要性。

在进行《幼儿绘本创作》课程教学时，由于学前教育专业学生进校前，往往只历经了语、数、英等“文化课”的洗礼，美术素养的具备情况参差不齐，教学调查显示，在50多人的班级内，具有一定美术基础的学生只有3-8人，甚至更少，因此，大部分学生在大一的《美术基础》课程后，虽不再是美术“门外汉”，但还是会因对自己的美术功底的不自信，转而对于《幼儿绘本创作》课程有一定的畏惧心理，认为只有画的漂亮才能创作好幼儿绘本。其实不然，纵观世界绘本发展史，以精美画面、高超技巧取胜者虽有，但绝非全部，画功虽重要但非必要，只有站在幼儿的角度创作绘本，才能达到幼儿绘本的创作目的。因此，在课程之初，教师要针对这一问题先对学生进行总的课程概述，可挑选一些“重创意”而不是“重画功”的绘本，分析说明巧思、创新的重要性，以提升学生兴趣，重拾学生创作的自信心。

2 课中的技能学习与思考

幼儿绘本创作是一个较漫长的过程，学生在学习了基础的绘本制作知识后，要经历确定角色、编写故事、设计分镜、画出草图到最后的定稿等一系列流程，每个环节都要精心思考，想要创作出好的幼儿绘本并不简单。在实践教学中，学生容易出现以下几个关键问题：

（1）角色设定的局限。大部分学前专业学生在学习《幼儿绘本创作》课程前，幼儿绘本的阅读量少之又少，对幼儿绘本的概念容易与“漫画”等图书混淆，以至于他们也易固化绘本角色大多为某一人物形象，甚至仅为小女孩、小男孩等，虽说不无不可，但如此的思维局限可能会伴随整个创作过程，因此，除了“角色设定”课上的知识教授，还应提倡学生加大优秀幼儿绘本的阅读量，拓宽视野，激发创作想象力，以更为贴近幼儿的视角去设定不同寻常的角色形象。

（2）分镜设计过于单一。“分镜设计”近于构图，更近于电影导演镜头里的取景，丰富多变的幼儿绘本分镜才能抓住幼儿的注意力，并更好的表达绘本的故事内容。课程中，由于学生创作经验的缺乏，甚至常常出现整本绘本的分镜设计出现同一布局方式，对此，教师应着重挑选风格布局大胆多样的绘本分镜案例，鼓励学生抛弃原有的思维定式，跳出单一的构图模式，力求用灵活多样的分镜设计带给幼儿丰富的视觉体验。

（3）整体色彩难以把控。绘本简言之就是“画出来的书”，是以绘画为主、附有少量文字的书籍。而对于幼儿而言，图画中的色彩比造型更能给她们以视觉上的刺激，因此幼儿绘本色彩的选择与搭配很关键。在创作时，学生依旧容易受固定思维的限制，习惯用最常见的“蓝天白云、花红草绿”等色彩绘制绘本，或是找不准同一主题下的色彩基调，选择过于丰富的色彩造成画面的混乱。因此，教师可以安排相关的色彩练习，训练学生的配色能力，并在特定的幼教主题下，丰富个人配色经验，以便后期的正式绘本创作时能有更为清晰的配色方案。

3 课后的问题与反思

经历了完整的绘本创作后，学生虽对幼儿绘本创作有了更全面且深度的认识，但部分绘本创作质量不高，除了上文分析的课前、课后等问题，课程本身的建设也是十分重要，目前，课程还面临缺少绘本出版经验的专业教师，因大专三年的课时限制，进而引起如立体绘本等多种“互动性”绘本创作课程的缺失，多领域绘本系列课程不成体系，创作后的绘本未能及时与幼儿园实习实践相结合等诸多问题，对此，还需教师与学院进一步研讨改进。

适当补充课时，协调多领域绘本系列课程，并延伸至幼儿园实习实践，检验教学成果，推进幼儿绘本创作的教学研究影响，为社会输出更多优秀的幼儿绘本，也为幼儿的健康成长做出一份贡献。