基于课程体系的实验平台综合实训的改革探讨

张玲 李丽 王春华 王金莉

实验教学作为高校教学中的重要环节，具有将理论知识、动手能力和实践能力融为一体的作用[1-2]。实训课程作为实验教学的重要组成部分，是实验平台开展的主要教学内容之一。理论上讲，实训教学可引导学生用所学理论知识寻找解决实际问题的办法，强调学生的参与式学习，在短时间内使学生的专业技能、思维方式和团队意识得到提高。但在实际的教学过程中，实训教学还是存在诸多问题。本文从传统实训存在的问题、基于课程体系的综合实训的构建、综合实训的实施和改革效果四个方面进行阐述，旨在探讨基于课程体系的实验平台综合实训的改革过程和效果。

1 传统实训存在的问题

1.1 实训内容陈旧，缺乏综合性和应用性

在国内很多高校的动物医学专业中，实训课程就是安排学生进行半周或一周“早八晚五”的实验操作。从形式上看，课程安排集中、完整。但认真分析内容便会发现：实训内容多很陈旧，有的项目已经做了十几、二十年[3]。每门课程的实训都相对独立，课程之间、项目之间联系较少，无法实现学生灵活运用知识、综合分析问题和解决问题的培养目标。很多学生反映上完这种缺乏设计的实训，能力并没有明显提高，结果还是“看见病例就发怵”，临床实习时感觉“脑袋空空”，根本不会运用学过的知识解决问题[4-5]。

1.2 教师方面的局限性

具备优良的师资队伍直接关系到一个院校发展的命运，关系到应用型高校的教学质量[6]。在实训教学中，更需要指导老师具有丰富的实践经验。当今，很多学校里新生代的指导教师基本都是从学校到学校，明显缺少实践经验。特别是研究型教师只讲授某一课程或研究某一领域，掌握的操作技能相对单一和局限，也会影响学生综合技能的积累和提高。实验、实训内容的陈旧和教学形式的单一也是导致指导教师安于现状、不思进取，缺乏学习积极性的主要原因。

2 基于课程体系的综合实训的构建

近年来，国内各大高校纷纷成立实验平台以实现资源共享[7-8]，锦州医科大学动物医学基础实验教学平台便是其中之一。该平台教师重新设计实验、实训教学模式，构建了相对独立的实验课程体系，即形态学课程体系（包括动物解剖学、动物组织与胚胎学、兽医病理学实验课程）和机能学课程体系（包括动物生理学、兽医药理学实验课程）。

基于课程体系改革，实训课程名称也有所调整，将“××（专业课程名称）实训”名称改为“形态学综合实训”或“机能学综合实训”。实训内容进行整合，分别将两大课程体系里原本单一科目的实训内容融合、贯通，开发了“某一常见鸡（猪）病的大体及显微镜观察”“某一常见鸡（猪）病的防治方法”等实训项目。

3 综合实训的实施

3.1 研究对象

以锦州医科大学2016级动物医学本科学生为研究对象，随机选取两个班，分别为对照班[31 人，平均年龄（20.81±0.70）岁]和实验班[33 人，平均年龄（20.97±0.68）岁]。

3.2 时间安排

对照班和实验班的实训项目、课时和教学时间安排如表1 和表2 所示。

表1为动物医学5 门基础课中设有实训教学的4 门课程，总实训学时数为120。若按形态学课程体系和机能学课程体系划分，正好每个体系有60 学时实训。对照班学生按表1 的内容和时间开展实训。

表2为实验班学生进行综合实训的安排。在内容上，在常见鸡病和猪病中各选一个代表性疾病，分别进行大体和显微镜下观察、选择合适的检查和防治方法。

3.3 实施过程

对照班实训按照以往教学方式进行。实验班形态学综合实训的实施过程为：（1）教师给出一个常见鸡（猪）病的症状和几只（1头）发病动物；（2）学生分组讨论对发病动物进行大体观察和剖检的要点，制定实施计划；（3）教师纠正和完善学生计划；（4）学生分组实施，根据实训结果推测疾病名称并说明理由。

表1 对照班的实训安排

表2 实验班的实训安排

实验班机能学综合实训的实施过程为：（1）教师给出一个常见鸡（猪）病的症状和几份对应病料；（2）学生分组讨论，制定检查病料和选药计划；（3）教师纠正和完善学生计划；（4）学生分组实施，根据实训结果推测疾病名称和防治方法。

4 综合实训实施效果

4.1 教学效果评价

4.1.1 评价时间 为符合本校动物医学人才培养计划和学校正常的教学进度，实验班和对照班都是在第二学年结束前（专业基础课均已学完）进行实训教学评价。考评专家小组由3 位高级职称教师组成，主要考察两个班学生在剖检技术、病料采集、病变器官检查、合理选药等方面的操作能力；解决问题能力则通过案例考试进行检测。考核均采用100 分制，最后取平均分。

4.1.2 数据处理 运用SPSS 统计学软件17.0 版对本次研究所得数据进行统计分析。两班学生的考试成绩采用（）表示，组间比较采用独立样本t 检验。以P ＜0.05 为差异具有统计学意义。

4.1.3 考核成绩比较 实训学习的效果评价由操作技能得分、解决问题能力得分和两部分成绩平均分组成。由表3 可知，按课程体系进行综合实训的实验班，操作技能得分、解决问题能力得分和最终成绩（即两项得分的平均分）分别较对照班高出9.2%、9.8%和9.8%，且差异均具有极显著性（P ＜0.01）。

由表4 可见，实验班学生最终的实训考核成绩没有低于60 分的，而对照班有1 人（3.2%）。实验班除了69～60 分的学生比例（15.2%）较对照班（41.9%）低26.7%外，其他三个分数段都较对照班的比例高。其中79～70 分数段高出10.1%，89～80 分数段高出8.3%，100～90 分数段高出12.1%。

4.2 教师学习积极性得到促进

动物医学基础实验教学平台共有教师16 名。2017 和2018 两年时间里（实训教学改革后），有2 名教师到985 高校进修学习，2 名教师攻读博士学位，3 名教师申请到省级教学课题。而在2013—2016年间，平台所在教研室一共只有4 名教师外出学习或进行教学研究。由此可见，在开展综合实训改革的两年里，教师学习、研究的积极较以往有了大幅度提升。

表3 对照班与实验班实训考核成绩比较（分，）

表3 对照班与实验班实训考核成绩比较（分，）

表4 对照班与实验班实训终成绩在各分数段人数（例）

5 讨论

自改革开放以来，高校就一直将教学改革视为重要的工作内容之一[9]。随着时代发展，我国很多高校的培养目标已由培养高精尖人才向培养应用型人才转变[10]。应用型本科院校是要培养具有较强实践操作能力、从事一线工作的人才，这就需要高校在教学理念、教学方法、授课方式等诸多方面随用人单位需求发生改变[11]。动物医学专业是一门应用性强、对专业技能要求非常高的专业[12]。由此，在动医人才的培养过程中，实验教学和课堂教学就显得同等重要。

此次研究首先分析和探讨了以往专业课实训存在的问题，点明了实训教学改革的必要性。接着，介绍了基于实验平台的课程体系综合实训的构建、项目改革实施过程及结果，从多个角度证实了综合实训改革的显著效果和意义，希望能为其他平台建设提供如下参考：（1）构建实验平台不但要实现硬件上的重组，更要完成教学模式的改革，实现多门课程融合贯通；（2）构建课程体系可使实训内容更具综合性、系统性和实践性；（3）平台改革与实验教师素质提升相辅相成，既要通过改革促进教师水平提升，又要借教师能力的完善使改革效果得到更好发挥。实验平台建设是一项复杂和需要不断完善的工程，涉及很多方面[13-14]。作为实验教学平台的管理者，我们有义务和责任积极探索适合应用型人才培养目标的新模式、新方法，为实验平台建设作出自己的贡献。