提高小学生语文自主学习能力的有效策略

2020-01-09 20:40王美娟
课外语文 2020年21期
关键词:生字习题书写

王美娟

(江苏省苏州市郭巷实验小学,江苏 苏州 215000)

在小学语文教学中,要让学生自主学习并非放任让学生自己去学,爱学什么学什么,想怎么学就怎么学,而是更强调老师发挥引导者的作用,根据学生的实际情况,采取有效的教学策略,提高学生自主学习的能力,从而提高教学的实效。

一、先学后教,让学生在预习中自主学习

“先学”的最直接方式是预习。预习是学生学习新课的第一个环节,也是不容忽视的一个环节。课前预习可以让学生在上课前了解新课的内容,思考自己明白了什么,还有哪些地方不明白的,从而增强求知的欲望,提高听课的针对性。但是在现实中,老师布置预习时,由于过于随意,缺乏明确的任务,也没有具体方法的指导,致使学生认为“预习”就等于“没作业”,造成预习低效甚至无效,更谈不上培养学生自主学习的能力了。

高年级的语文课堂不会再一笔一画地教写生字,一声一调地教读拼音。为了让学生牢记生字词的拼音、写法,扎实学好生字,我让他们在预习中仔细观察生字结构、书写笔顺以及拼音的特点,找出记忆的好方法或者总结在书写时该注意的地方,准备在课堂上发言。按学号顺序,轮到教生字的同学在上新课前把生字写在黑板上,全班同学共同检查,发现写错或者遗漏的地方及时指出并改正,再由该同学带读,并提醒学生哪些生字在书写时容易出错,书写时该注意什么。对上来教生字的同学,我们称其为“某老师”,学生也因此多了一份严肃与认真。平常成绩不怎么样、书写令人头疼的孩子,在其当小老师教生字的那天,也分外正经:大声领读,工整书写。有了这明确的任务以及表现的机会,学生预习生字不再走马观花,应付了事。

二、学会提问,让学生在课堂中自主学习

两千多年前的大教育家孔子提出“疑是思之始,学之端”;近代著名教育家陶行知也曾写道“人力胜天工,只在每事问”。名家大师的话语,强调的是“质疑”和“提问”对于学习的意义。

(一)鼓励学生“问”

在教学过程中,教师要和学生建立和谐的师生关系,尊重学生的情感,尊重学生表达的欲望,在课堂上允许学生提出疑点,养成与老师、同学交流探讨问题的习惯。如果老师以高高在上的姿态出现在课堂中,充当“权威”的角色,沿用传统的“老师问,学生答”的教学模式,就会造成学生依赖老师,一方面缺乏思考,无法发现疑问,另一方面“心中有疑”却不敢问。自主的课堂,是学生积极参与的课堂,也是学生带着疑问思考,通过探究解决问题的过程。因此,老师要放下架子,乐于倾听学生的声音,鼓励学生去“问”,在“问”中提高自我学习的热情。

(二)教给学生提问的方法,让学生在课堂中自主提问

学起于思,思起于疑。语文课堂上,老师要善于引导学生思考,提出疑问,充分发挥学生的主体地位,让学生主动去学习、探索。但课堂上常会遇到这样的尴尬:老师给时间学生提问,学生要么就没问题可提,要么不着边际问一通。鉴于此,我注重教给学生提问的方法,使他们爱上提问,不再害怕提问。每学一篇新课文,可以引导学生从以下方面提问:第一,从文章题目出发提出问题。第二,紧扣文章的主要内容、表达手法等方面提问:这篇文章主要写了什么内容,作者是怎么写的,作者这样写的目的是什么等。第三,抓住文章的细节描写提问等。学生掌握了提问的办法,就会积极思考,养成主动提问、自主解决问题的习惯,充分提高学习的主动性。

三、互出习题,让学生在互动中自主学习

学完新课,老师布置作业,学生做好交给老师批改,发回,评讲……日复一日,月复一月,难免有不少学生对作业产生抗拒之心。作业是要布置的,但布置作业的方式可以尝试一下“不走寻常路”。让学生自己出题,交换题目做作业,不失为一个很好的做法。让学生出题给同伴做,大大满足了其表现自我的欲望,热情自然高涨。给别人出一份习题的同时,也帮自己梳理了知识脉络,帮助自己进一步巩固了知识。但一个班四十多人,并不是每个人都具备出习题的能力。对于学习能力较差的同学,让其出习题,与完成老师布置的作业相比,更是无从下笔。这时.就要落实分层布置作业。我让班级中40名同学自己出作业题:看拼音写词语,形近字组词,多音字组词,四字词填空等,题型可以参考《同步练习》。出好的习题要先交给老师检查,然后再互相交换做,做完之后由出题者批改,批改后互相评讲,存在疑问就来问老师。这样旨在让学生充分动手动脑,在交流碰撞中扎实掌握基础知识。在这个环节里,同样赋予出题者“小老师”的头衔,以此激发孩子学习的热情。实践后发现,问题还是无处不在:有部分同学出题求快,数量少,难度低;有的批改马虎,别人做错了也送个大钩;有些同学懒于督促同学更正,有的则没耐心倾听同伴的评讲……发现问题,要及时找相关的同学当面指导,教给其方法,让其在改进中进步,学生自主学习的能力在实践中得到了提高。剩下的不参与出题的学生,我就根据他们的能力,布置数量少、难度低的作业,比如背诵、默写、抄写生字等。人人都能完成自己力所能及的作业,全班的学习热情自然大大提升。

四、创设活动,让学生展示自主学习成果

(一)竞赛争先活动

小学生具有很强的好胜心理,渴望通过比赛收获成功的喜悦。在语文教学中,进行评比争先活动,采取小组合作竞赛或者男女对抗赛、个人比赛等形式,让学生汇报小组或者个人自主学习的成果,老师、同学一齐评比,建立积分制度,每次按回答正确、表达清晰等不同的标准给予相应的积分。

(二)给学生走上讲台的机会

在语文课堂中,学生回答问题、朗诵课文、复述故事、表达想法、展开想象、表演文本情境等,有许许多多的动口动手、展现自我的机会,这时,让学生走出座位,走到讲台上去,在全班同学面前去展示自己的风采,将能大大激发学生自学、听课、思考的自觉性,使他们更严于要求自己,追求更高的学习效率。同时,也充分体现了学生在课堂上的主体地位,让学生成为学习的主人,站在课堂的中心,自动、积极地开展学习探索活动。

总之,在语文教学中,教师应该把促进学生自主学习放在重要的位置,充分调动各方面因素,让学生主动参与到学习中来,发掘其自主发展的潜能,提高语文教学的实效。

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