提高小学生语文自主学习能力的有效策略

王美娟

（江苏省苏州市郭巷实验小学，江苏 苏州 215000）

在小学语文教学中，要让学生自主学习并非放任让学生自己去学，爱学什么学什么，想怎么学就怎么学，而是更强调老师发挥引导者的作用，根据学生的实际情况，采取有效的教学策略，提高学生自主学习的能力，从而提高教学的实效。

一、先学后教，让学生在预习中自主学习

“先学”的最直接方式是预习。预习是学生学习新课的第一个环节，也是不容忽视的一个环节。课前预习可以让学生在上课前了解新课的内容，思考自己明白了什么，还有哪些地方不明白的，从而增强求知的欲望，提高听课的针对性。但是在现实中，老师布置预习时，由于过于随意，缺乏明确的任务，也没有具体方法的指导，致使学生认为“预习”就等于“没作业”，造成预习低效甚至无效，更谈不上培养学生自主学习的能力了。

高年级的语文课堂不会再一笔一画地教写生字，一声一调地教读拼音。为了让学生牢记生字词的拼音、写法，扎实学好生字，我让他们在预习中仔细观察生字结构、书写笔顺以及拼音的特点，找出记忆的好方法或者总结在书写时该注意的地方，准备在课堂上发言。按学号顺序，轮到教生字的同学在上新课前把生字写在黑板上，全班同学共同检查，发现写错或者遗漏的地方及时指出并改正，再由该同学带读，并提醒学生哪些生字在书写时容易出错，书写时该注意什么。对上来教生字的同学，我们称其为“某老师”，学生也因此多了一份严肃与认真。平常成绩不怎么样、书写令人头疼的孩子，在其当小老师教生字的那天，也分外正经：大声领读，工整书写。有了这明确的任务以及表现的机会，学生预习生字不再走马观花，应付了事。

二、学会提问，让学生在课堂中自主学习

两千多年前的大教育家孔子提出“疑是思之始，学之端”；近代著名教育家陶行知也曾写道“人力胜天工，只在每事问”。名家大师的话语，强调的是“质疑”和“提问”对于学习的意义。

（一）鼓励学生“问”

在教学过程中，教师要和学生建立和谐的师生关系，尊重学生的情感，尊重学生表达的欲望，在课堂上允许学生提出疑点，养成与老师、同学交流探讨问题的习惯。如果老师以高高在上的姿态出现在课堂中，充当“权威”的角色，沿用传统的“老师问，学生答”的教学模式，就会造成学生依赖老师，一方面缺乏思考，无法发现疑问，另一方面“心中有疑”却不敢问。自主的课堂，是学生积极参与的课堂，也是学生带着疑问思考，通过探究解决问题的过程。因此，老师要放下架子，乐于倾听学生的声音，鼓励学生去“问”，在“问”中提高自我学习的热情。

（二）教给学生提问的方法，让学生在课堂中自主提问

学起于思，思起于疑。语文课堂上，老师要善于引导学生思考，提出疑问，充分发挥学生的主体地位，让学生主动去学习、探索。但课堂上常会遇到这样的尴尬：老师给时间学生提问，学生要么就没问题可提，要么不着边际问一通。鉴于此，我注重教给学生提问的方法，使他们爱上提问，不再害怕提问。每学一篇新课文，可以引导学生从以下方面提问：第一，从文章题目出发提出问题。第二，紧扣文章的主要内容、表达手法等方面提问：这篇文章主要写了什么内容，作者是怎么写的，作者这样写的目的是什么等。第三，抓住文章的细节描写提问等。学生掌握了提问的办法，就会积极思考，养成主动提问、自主解决问题的习惯，充分提高学习的主动性。

三、互出习题，让学生在互动中自主学习

学完新课，老师布置作业，学生做好交给老师批改，发回，评讲……日复一日，月复一月，难免有不少学生对作业产生抗拒之心。作业是要布置的，但布置作业的方式可以尝试一下“不走寻常路”。让学生自己出题，交换题目做作业，不失为一个很好的做法。让学生出题给同伴做，大大满足了其表现自我的欲望，热情自然高涨。给别人出一份习题的同时，也帮自己梳理了知识脉络，帮助自己进一步巩固了知识。但一个班四十多人，并不是每个人都具备出习题的能力。对于学习能力较差的同学，让其出习题，与完成老师布置的作业相比，更是无从下笔。这时.就要落实分层布置作业。我让班级中40名同学自己出作业题：看拼音写词语，形近字组词，多音字组词，四字词填空等，题型可以参考《同步练习》。出好的习题要先交给老师检查，然后再互相交换做，做完之后由出题者批改，批改后互相评讲，存在疑问就来问老师。这样旨在让学生充分动手动脑，在交流碰撞中扎实掌握基础知识。在这个环节里，同样赋予出题者“小老师”的头衔，以此激发孩子学习的热情。实践后发现，问题还是无处不在：有部分同学出题求快，数量少，难度低；有的批改马虎，别人做错了也送个大钩；有些同学懒于督促同学更正，有的则没耐心倾听同伴的评讲……发现问题，要及时找相关的同学当面指导，教给其方法，让其在改进中进步，学生自主学习的能力在实践中得到了提高。剩下的不参与出题的学生，我就根据他们的能力，布置数量少、难度低的作业，比如背诵、默写、抄写生字等。人人都能完成自己力所能及的作业，全班的学习热情自然大大提升。

四、创设活动，让学生展示自主学习成果

（一）竞赛争先活动

小学生具有很强的好胜心理，渴望通过比赛收获成功的喜悦。在语文教学中，进行评比争先活动，采取小组合作竞赛或者男女对抗赛、个人比赛等形式，让学生汇报小组或者个人自主学习的成果，老师、同学一齐评比，建立积分制度，每次按回答正确、表达清晰等不同的标准给予相应的积分。

（二）给学生走上讲台的机会

在语文课堂中，学生回答问题、朗诵课文、复述故事、表达想法、展开想象、表演文本情境等，有许许多多的动口动手、展现自我的机会，这时，让学生走出座位，走到讲台上去，在全班同学面前去展示自己的风采，将能大大激发学生自学、听课、思考的自觉性，使他们更严于要求自己，追求更高的学习效率。同时，也充分体现了学生在课堂上的主体地位，让学生成为学习的主人，站在课堂的中心，自动、积极地开展学习探索活动。

总之，在语文教学中，教师应该把促进学生自主学习放在重要的位置，充分调动各方面因素，让学生主动参与到学习中来，发掘其自主发展的潜能，提高语文教学的实效。