项目式学习在小学语文阅读教学中的应用——以三年级“海底世界”项目为例

刘 娟

（上海师范大学，上海 200000）

当前，为适应经济社会发展对人才要求的转变，世界各国亟须培养“能力型”“创新型”的人才。2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“中国学生发展核心素养”，强调培养学生的自主学习能力、实践创新能力等多方面的能力。而“基于项目的学习”作为一种探究型学习模式，强调合作学习、探究学习，具有实践属性，影响力广泛，能够帮助我们实现“核心素养”中对培养学生的要求，满足21世纪技能对人才的要求。小学语文阅读学习是深度学习的过程，而项目式学习实质上就是深度学习。因此，将项目式学习策略运用到小学语文学科中，再适合不过。小学语文项目式学习是综合性的、基于学科的学习，对于培养学生的思辨力、专注力、忍耐力来说，具有重要的意义。

一、项目式学习的概念

项目式学习，英文名为“Project Based Learning（简称PBL）”，也有基于项目的学习、项目式学习、设计学习等多种名称。项目式学习起源于约翰·杜威提出的“做中学”，之后杜威的学生克伯屈于1918年提出了“项目式学习”。项目式学习是以项目为载体，以学生为中心，教师和学生围绕着一个项目，互教互学，通过合作交流，主要采取小组合作的形式，共同完成一项任务的教学和学习方法。项目式学习非常重视学生的积极参与，意在培养学生的知识建构能力、自主学习能力、创造力、团队合作能力、批判性思维能力。项目式学习主要具有真实性、问题驱动、小组合作、成果展示这四个特点。

目前为止，对于“项目式学习”并没有明确的概念界定。很多研究者都对“项目式学习”下过定义。其中华中师范大学的刘延申教授、上海师范大学的黎加厚教授是我国最早对“项目式学习”下定义的学者。黎加厚教授是这样定义的：基于项目的学习是围绕一个项目或任务，研究的核心是学科的概念和原理，学生在项目里通过合作的方式探究问题、体验解决问题的过程，在这个活动过程中不断建构知识并形成自己的知识体系，最终运用于生活中。刘延申教授则认为：项目式学习是将理论知识和学生的实践生活紧密结合的调研活动，活动过程包括查阅文献，收集资料，分析研究等多个环节，学生的学习成果要展示出来，师生之间和生生之间互相交流，学生的综合能力在活动中不断提高。

二、小学语文阅读项目式学习的作用

（一）培养语文自主学习能力

自主学习强调学生学习的独立性，学生能够自主探索问题、分析问题并解决问题，采用实践、创造、质疑等方法来完成学习任务。小学生的年龄一般介于6至12岁之间，其认知发展主要处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段（7至11岁）。思维处于具体运算阶段的儿童思维具有可逆性，能够进行具体的逻辑推理，在进行逻辑推理时要凭借具体的形象事物或自己熟悉的经验。小学生的学习比较依赖于成人的辅导，尤其是语文阅读这种需要很强理解力的任务。项目式学习内容与小学生的经验相联系，在教师的引导下，学生自主探究，逐渐掌握问题解决的思路和方法。从而小学生自主学习的能力会逐渐提高，在没有教师的指导下，也能独立解决问题。

（二）培养批判性思维

《中庸》提到学生学习应做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。其强调的就是批判性思维。批判性思维是一种反思性的、具有高标准的思维，是创新思维的基础，包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。小学语文阅读项目化学习强调学生的自主探究，从问题的表象去探寻问题的本质，经过对事物的选择、判断、剖析得出最终结果，教师只是引导学生，学生合作思考并解决问题，这其实就是批判性思维培养的过程。

（三）培养学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习的最主要动力。有些小学语文课文的内容与孩子的生活联系并不紧密，学生缺乏生活体验，学习兴趣不足。而项目式学习作为一种综合性的学习模式，融合了各门各类学科，其核心就是解决来源于生活实际中具有复杂性、挑战性，而又不断变化的问题。这无疑会大大提高学生学习的动力，从而更深层次地把握知识，将知识运用到生活中。

三、小学语文阅读教学项目化的案例

项目式学习首先要确定项目，这是最关键的一步。笔者从部编版小学语文教材三年级下册中选取了适合项目式学习的科普知识性美文——《海底世界》。

（一）确定项目

以《海底世界》这篇课文为例，海底的神秘能够充分激发学生的好奇心，笔者主要设计了两个项目，分别是：用电影来角色扮演“海底生物生活”、采用画展的形式展览“海底世界图画”。

（二）设计与实施项目

1.教学目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）认识生字词，并能灵活运用。（3）在教师的指导下，学生能通过小组合作的形式完成本课项目。培养学生的团队合作力、想象力、创新力。（4）理解文章内容，了解海底世界是个五彩斑斓，神秘莫测的地方，激发学生探索大自然的兴趣。

2.问题驱动

问题一：同学们，你们见过大海吗？

问题二：一望无垠的大海，时而安静得像碧蓝的湖面，时而波涛汹涌。那大海深处又是怎样的呢？

3.教学过程

（1）初读感知，让学生自由读课文，教师指导字音学习，为学习文章扫清文字障碍。将学生按照班级人数分成几个小组，每个小组选择一个项目，每个小组选择一名组长，由组长对成员的任务进行分配。

（2）阅读学习项目化

①海底生物们的声音、外形、生活习性等分别是怎样的呢？学生分组合作，通过学生角色扮演海底生物的形式，每个小组制作一段5分钟的海底世界电影视频。②海底生物长相奇异，绚烂多姿，每位同学要画一幅有关海底世界的图画，以小组为单位，组员投票抽取出本组最优的画用作画展。③作品展示环节。在课后时间，放映学生制作的电影。举办画展，并邀请其他班级同学一同欣赏。④作品评价。

四、小学语文阅读教学项目化反思

（一）整合内容

小学语文项目化学习着眼于语言的建构和运用，立足于语文课程的内部整合，重视与其他学科和社会生活的联系。对于语文项目化学习内容的整合，课程实施的整体性和语言的实践性尤其重要。

1.突出语言的主体地位

小学语文项目化学习作为一种综合性学习方式，融合了各类学科，在具体开展过程中，容易弱化语言的实践性，忽视语言的运用。因此，教师在整合语文课程内容时，应当重视语言的实践性，突出语文学习的主体性，以此统领其他课程的内容，让学生在项目化学习活动中提升语文素养。

2.注意整体的规划性

在开展项目化学习之前，教师要做好课程内容的整体设计。主要包括两个方面：语文教材单元的内容整合；语文项目化学习的课内外结合。前者强调整合语文学习的听、说、读、写、背，小组合作与个人学习相结合。后者强调在课内对学生进行成果交流和方法指导，课后学生自主探究、合作交流，这样不仅可以提高学生语文项目化学习的效率，而且可以让学生在多样化的语言实践中提升素养。

（二）提升教师的专业性

虽然基于项目的学习在很多学校开展得如火如荼，广受欢迎，但仍有相当一部分教师对基于项目的学习处于一知半解的状态，操作基于项目的学习的全流程还比较困难。因此，在开展基于项目的学习之前，对教师开展相关培训是必不可少的。教师需要学会熟练地操作基于项目的学习全过程，并且对自身角色的认知和对学生的评价方式也需要做出改变，教师应该秉持评价多元化的原则，重视生生评价、小组互相评价、组内成员评价，教师对学生多以鼓励为主。评价学生的标准不再以考试成绩为主，而要从学生个人成果、小组合作表现等多个方面进行综合评估。另外，教师必须学会运用数字化技术，高效利用数字化学习资源，使用数字化设备。

（三）核心知识的及时介入

项目化学习依托于具体的问题情境，能够激发学生探索的兴趣，在探索的过程中，难免会遇到困难，这时就需要教师将学生需要的知识以适当的形式介入。介入的方式多种多样，学生可以借助于微课学习、教师指导等。在学生需要时及时介入知识，有利于促进学生的深度学习。这时的核心知识并不是学生学习的目标，而只是项目化过程中的一个工具。

五、结语

小学语文教师运用项目化教学方式，能够帮助小学生提高理解力，激发学习语文的兴趣，增强解决问题的能力，最终提高语文素养。同时，学生也会在探究的过程中，从小培养团队合作精神、探究精神和创新能力。项目式教学与小学语文阅读教学有独特的契合点，相信在未来，小学语文教师会将它应用得越来越得心应手。