刍议名著导读课的教学策略——以《朝花夕拾》为例

张 敏

（合肥一六八玫瑰园学校，安徽 合肥 230601）

关于名著导读课，一直是很多教师忽视或遗漏的教学内容。在现实生活中，大部分老师的做法是：给一定的期限，让学生回家自主阅读，阅读期限到了，教师发放一些资料，让学生课下进行识记或练习。当然，学生有没有读完名著，有没有深入阅读，教师无从得知。那么，名著导读课该如何教学？接下来，我将以《朝花夕拾》为例，来谈谈我对名著导读课教学的粗浅认识。

一、激发阅读兴趣

（一）巧妙导入

教师巧妙的导入能调动学生熟悉的见闻，拉近名著与学生之间的距离，激发阅读名著的兴趣。

如在教学名著《朝花夕拾》时，可以设计这样的导语：“同学们，2019年9月1日当你背上书包进入中学的校园时，你有没有觉得自己突然长大了呢？步入了中学阶段，也意味着我们由少年逐渐走向青年。如今，回忆我们的童年时光，有哪些值得你回忆的人、景和事呢？请用一段话简述一下。”

学生简述之后，教师可以这样说：“有一位作家，他将记忆里的人和事写成了十篇文章，他说这十篇都是从记忆中抄出来的。我们已读过其中一篇叫《从百草园到三味书屋》。今天，我们一起来认识一下这部散文集。”

这样的导语有效激活了学生对童年生活的记忆，也激发了学生的好奇心和阅读兴趣。“鲁迅的童年和青少年的生活是什么样的呢？”“哪些人、景和物令鲁迅印象深刻呢？”这样的问题增加了学生阅读名著的动力。

（二）设置悬念

巧设悬念这一教学手段对于提高课堂效果有着重要的作用，它能调动学生积极性，激发学生阅读的兴趣。

如在教学名著《朝花夕拾》时，教师可以选取《阿长与〈山海经〉》中的语段。

“虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。”

让学生思考以上语段中哪些语句体现了作者对阿长的情感态度。当学生找出“我实在不大佩服她”“最讨厌”等语句之后，教师再出示语段二。

“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”

请学生说一说从文字中感受到作者怎样的思想感情。当学生读出“怀念之情”后，教师设置悬念：“为什么当时令我‘实在不大佩服’的阿长，现在会令我如此怀念呢？请同学们课后细细读一读课文，试着找出其中的原因。”

这个教学活动通过不同情感的前后比较，设置悬念，能较好地激发学生的阅读兴趣。

二、探寻阅读方法

（一）读目录和序言，了解相关内容

目录是一本书的内容框架，阅读目录有助于了解一本书的大致思路和主要内容。序言则往往介绍作者写作的背景、目的等方面。所以，在读名著时，首先要认真阅读目录和序言，以便迅速了解名著的结构和内容。

如在教学名著《朝花夕拾》时，教师可让学生快速浏览目录并思考：鲁迅在46岁回忆往事时，他选取了哪些回忆对象？

这个问题的设计让学生有效地了解《朝花夕拾》的回忆对象，对其有一定的整体感知。

（二）调动生活体验，深入思考探究

由于所处时代不同，往往学生与作家及名著之间存有一定的距离。如何拉近距离、消除隔膜？教师应引导学生结合社会现实和个人的生活体验去读书，读出自己对人生和社会问题的思考。

如在教学名著《朝花夕拾》时，教师可以选取《五猖会》这篇散文，设计问题，逐步引导学生深入阅读。

首先，让学生默读全文，思考问题：文章主要写了什么内容？请从文中找出我的心情变化的词语。

这个问题的设计主要让学生整体把握文章内容，并感知作者心理由极度渴望到失望痛苦的极大变化。在这前后的对比中，让学生产生情感的碰撞。

接着，教师将教学的重点放在父亲让我背书这一块，并让学生讨论：文中倒数第二段写到自己“直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事”。你是如何理解作者这样的“记忆”呢？

当学生谈到封建制度时，教师适时点拨：这件事给儿时鲁迅的心理造成了阴影，也能读出如今的鲁迅先生对封建教育和封建家长制的不满和批判。

此时，教师可继续设疑：作者的父亲在他兴致勃勃要去看会时让他来背书。在生活中，你遇到过类似的情况吗？

当学生谈到对父母的做法和当今社会应试教育的评价时，教师顺势点拨，让学生领会到：读《朝花夕拾》，应该结合个人体验和社会现实，读出自己对人生和社会问题的思考。

以上这一教学活动主要结合文本对学生的阅读方法作具体指导，通过学生读文本、说体会、谈看法来拉近学生与作品之间的距离，逐步让学生领会阅读名著的方法。

三、分享阅读心得

学生阅读名著之后，教师如何了解学生对名著内容的认识与理解呢？教师可采取阅读分享会的形式，让每一个学生分享自己的阅读心得。

我在班级开展阅读分享会时，有位学生在分享时这样说道，《朝花夕拾》这本书中的情形自是充满童趣的，像《从百草园到三味书屋》一文“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。有人说，何首乌根是有像人样的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来……却从来没有见到一块根像人样。读到这儿，我不禁莞尔，永不消逝的活力和那洋溢着好奇的童心于此处一览无余。吃了便可以成仙？现在看来的确荒诞，可在稚气的童眸里，没准这是一个惊天的秘密、一个美好的憧憬呢！又有谁不曾在童年里幻想过爱丽丝般的奇遇呢？想到这儿，我又不禁蹙眉：鲁迅先生人到中年，经历过大风大浪，体味过世态炎凉，应当对世事已有颇为透彻的见解，又怎会迷信这些？“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们……”读到此处，我顿时释然。这些稚嫩的想法，这些梦幻的憧憬，又何尝不是童年的浪潮拍打海滩所留下的美丽浪花？最是看透事态炎凉，最是怀惜曾如此天真的童年过往。我轻抚着那散着隐隐墨香的文字，心里氤氲着一抹熟悉的温暖。想来鲁迅先生提笔写下这篇文时，怕不也似这般，以一颗淡泊心，拾着童年，拾着往昔，拾着逝去的温暖。

学生这样的分享不仅有深度地表达了自己阅读名著时的感受，也给其他学生以思想上的启发。

所以说，这样的活动，既是教师对学生阅读情况的了解方式，也是学生展示自己的一个机会，更是学生之间互相学习的一个过程。

以上就是我在教学《朝花夕拾》导读课时的一些做法。在教学中，激发学生的阅读兴趣，教授学生阅读这类名著的一些方法，让学生在阅读前有抓手、有法可循，大大降低了学生阅读前的畏难心理。读后的阅读分享会更是学生之间对名著内容的交流，有利于促进学生的深入阅读与思考，是名著导读课不可缺少的一个延伸活动。当然，对于名著导读课的教学，我只是在初探阶段，今后，我也将继续探究下去。